高三第一輪復(fù)習之作文板塊-資料下載頁
2025-11-03 18:03本頁面
【正文】 的教學效率，也使集體備課工作落到了實處。堅持集體備課充分發(fā)揮各備課組成員的集體智慧，共同探討教學的進度，教學方法和怎么樣出好訓(xùn)練習題。備課組整體負責制，實現(xiàn)了由“個體單干 ”到“聯(lián)產(chǎn)聯(lián)營”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了一種共享的課程文化。注重了學法指導(dǎo)，及時向?qū)W生介紹了學習方法和學習策略。教會學生學習，改變學生學習方式，幫助學生實現(xiàn)增分。發(fā)揮筆記本、錯題本的作用（四）第一輪復(fù)習暴露出的問題：我校第一輪復(fù)習預(yù)計三月中結(jié)束，通過幾次大型聯(lián)考的情況分析，經(jīng)過第一輪復(fù)習后，在基礎(chǔ)知識的掌握上，大部分學生能達到相應(yīng)的教學要求，對于考查生物學的基本概念、原理、實驗方面的試題，得分率較高，但在一輪復(fù)習中已暴露出一些問題。（1）少部分學生將第一輪復(fù)習看作平時上課的重復(fù)工作，只滿足于對一些基本知識定義的掌握上，不注重知識點之間的因果關(guān)系、運用條件和范圍、以及相關(guān)知識點的聯(lián)系和區(qū)別；通過一輪復(fù)習下來，各知識點能做到基本掌握，但仍是孤立的、零散的，在解決綜合題（如高考題）時失誤較多。（2）不重視課本，部分學生在復(fù)習中關(guān)注的重點是復(fù)習資料，大部分時間忙于做題、核對答案、疑難習題的提問上，對于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如對性狀分離、顯性基因、雜合子等概念的理解仍是想當然，在解決考查概念的題型時，錯誤率較高。（3）解題能力弱：在復(fù)習過程中，學生進行大量的習題訓(xùn)練，做的題多，但對失誤的地方不夠重視，缺乏仔細的分析過程，只關(guān)注答案，出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象，同時也暴露審題不嚴，答題不規(guī)范的問題。二、第二輪復(fù)習策略：在第二輪復(fù)習中注重解決好知識綜合、歸納、推理能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整的生物學知識體系，適應(yīng)高考對知識、能力方面的考察。根據(jù)第一輪復(fù)習后學生的知識水平，確定相應(yīng)的復(fù)習策略。在二輪復(fù)習中，復(fù)習專題的選擇、習題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是工作重點。采用練后講、練中講、講中練等方式，即由題引出知識點；練習以涵蓋多個知識點的綜合型練習為主，形成知識體系；并配以一輪復(fù)習中錯誤率較高的練習，同時對此階段所出現(xiàn)的錯誤進行變式訓(xùn)練。主要措施：第一．以教師為主導(dǎo)，以專題為重點，抓點、連線、織網(wǎng)，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)，忌簡單重復(fù)。抓點：相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞、原理、觀念、方法等基本知識點；理論與實踐的結(jié)合點；理論間的交匯點。連線：從關(guān)鍵詞的內(nèi)涵與外延、結(jié)構(gòu)間的有機聯(lián)系上形成縱、橫向的知識體系，構(gòu)建知識主干?？椌W(wǎng)：以跨節(jié)、跨章、跨學科整合應(yīng)用為目的，形成完善的知識體系。整個復(fù)習過程仍要以教材為主，使書本由“薄”變“厚”，再由“厚”變“薄”，融會貫通。第第 二．以學生為主體，結(jié)合綜合訓(xùn)練，尋技巧、找規(guī)律、求規(guī)范，突破實驗，忌題海戰(zhàn)術(shù)。落實課堂“三講三不講”原則?！叭v”—— 講學生理解不了的問題(疑點、難點)； 講學生歸納不了的問題(規(guī)律、方法)； 講學生運用不了的問題(遷移、思路)。“三不講”——過易的問題(學生通過看書做題能解決的問題、不講； 過偏的問題(不符合考綱要求、思維怪誕的問題)不講；過難的問題(超越高考題難度的問題，講了也不懂的問題)不講；落實學生自主學習的原則n 給一個空間——讓學生自己去填充 n 給一個時間——讓學生自己去安排 n 給一個問題——讓學生自己去探索 n 給一個困難——讓學生自己去解決專題復(fù)習課體系構(gòu)建核心提煉困惑呈現(xiàn)方法演練習題講評課知識梳理典例剖析思考交流歸納提煉 試卷講評課統(tǒng)計反饋自悟交流疑難剖析變式拓展
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