【正文】 1克有多重，千克與克是兩個不同的單位，那1千克會有多重？師：我們先來做一個實驗，拿出學具帶里的食鹽，再看看上面的質量標注。生：500克師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？ 生：1000克。（板書）2．稱一稱，兩包鹽重幾千克？（1千克）師：（課件展示）我們再用秤來稱稱看。仔細觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克 生：1千克。（板書）3．想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關系呢？（1千克和1000克相等）得出：1000克＝1千克掂一掂，比一比 師：請同學們再來掂一掂1千克重的鹽，站起來掂一掂，跟剛才的硬幣比較怎么樣？ 生：重多了生：1克很輕，1千克很重師小結：稱量重的物品時用千克作單位；稱量輕的物品時一般用克作單位，教學反思：第一次試教后，對這節(jié)課我又一下幾點思考：一、活動感悟少，在這節(jié)課中，我安排了“感受1克”、“感受1千克”的兩個活動，去讓學生感受課和千克。因為重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，比較抽象。僅僅通過這兩個“感受1克”、“感受1千克”的活動，去讓低段的學生完全的感悟克與千克，是有點困難。應該要讓學生更多的去感受“克”和“千克”。在克與千克關系的理解上，有點機械記憶1000克=1千克，沒有很好的理解克與千克的關系。在“感受1克”、“感受1千克”活動后，讓學生說感受，學生基本上回答都是很“比較輕”“比較重”。低段的學生對這種感受的描述很簡單，如果不及時加深這種感受的映像，學生很可能會忘記“1克”、“1千克”的感受。在學生說完感受的同時，教師應適當引導加深學生對種感受的記憶。從而，更好的幫助學生理解克與千克。基于以上兩點思考，我對這節(jié)課進行了再次設計。第二次執(zhí)教 【教學片斷】一、認識“克”，感受“克”認識1克師：在生活中，重量單位克與千克會經(jīng)常使用，那一克到底有多重呢？經(jīng)過測量，生活中的2分硬幣大約重1克。掂一掂，感受克 活動一：感受1克（學生掂后說感受：很輕，非常輕，輕的幾乎感受不到它的存在）活動二：感受500克師：1個2分硬幣是1克，10個呢？（10克）500個呢？（500克）師：拿出課前準備的500食鹽，放在手中掂一掂，和剛才的1克相比，與你的同桌說一說感受。（學生掂后說感受：比1克重，不是很重，比較輕的）說一說師：我們感受了1克、500克，現(xiàn)在來說一說生活哪些物品時用克做單位？（生：洗衣粉、鹽）小結師小結：剛才所說的物品都是比較輕，所以當我們表示比較輕的物品的質量時，可以用什么作單位？（克）二、認識“千克”，感受“千克”認識1千克（1）算一算，師提出問題：一袋鹽重500克，那兩袋呢？ 生：1000克。（板書）（2）稱一稱，兩包鹽重幾千克？（1千克）師：（課件展示）我們再用秤來稱稱看。仔細觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克（3）克與千克的聯(lián)系師：同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關系呢？（1千克和1000克相等）師：關于1千克與1000克的關系，我們一起來做個試驗（課件展示）： 天平的一端放1個1千克，一端放1克，會保持平衡嗎?(不會)那再加1克？要加多少個1克，才能保持平衡？（1000個）小結1000克＝1千克掂一掂，感受“千克” 活動一：感受1千克師：請同桌兩人把2個500克的物品合起來，站起來掂一掂，跟剛才1克、500克、相比較，和同桌說一說?；顒佣罕б槐В惺軒浊Э藥煟喊涯銈冏蛱鞙y量的體重說來給大家聽（25千克、30千克）師：現(xiàn)在請你抱一抱你的同桌，感受一下，和剛才掂的1克、500克1千克相比，現(xiàn)在感覺如何？（很重、超級重）說一說師：生活中還有哪些物品用千克做單位 生：一箱蘋果、西瓜、一袋大米小結師小結：1千克、小朋友的體重都很重，所以在生活中，較重的物品可以用千克作單位。教學反思： 第二次執(zhí)教過程明顯比第一次有進步，經(jīng)過兩次執(zhí)教，我對這節(jié)課有了更多的感悟。一、豐富學生的感性經(jīng)驗，多體驗克與千克是學生剛接觸的質量單位，而且重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到，比較抽象。所以我安排了四個活動：“感受1克”“感受500克”“感受1千克”“感受同桌的體重”。通過對“1克”“幾克”“1千克”“幾千克”的感受，有了一個循序漸進的過程，全身心投入到課堂中，豐富了感性認識。有課充分的感性認識，再通過1000克=1千克的小實驗，讓學生理解掌握克與千克的關系。使學生感性認識到理性認識的質的飛躍二、在感性認識的基礎上，多想象在感受完“1克、500克、1千克、學生體重”活動后，要讓學生更好、更全面的說出感受，以加深克與千克的映像和理解。所以我在學生感受完1克時提出這樣的問題：“輕的像什么一樣？（羽毛、空氣）”、“如果握在手心，大課間活動時跑個幾圈會累嗎？（不累、輕的感覺不到）”。在感受完1千克時我提出這樣的問題：“如果讓你手舉著1千克會怎么樣？（手酸）”、“現(xiàn)在帶著1千克去跑幾圈會累嗎？（很累）”等一些問題。讓學生多想象著中感受體驗，是抽象的感受形象化、具體化。三、架起生活與數(shù)學的聯(lián)系，多聯(lián)想數(shù)學來源于生活，運用于生活。要把生活與體驗落實到數(shù)學課堂教學中，讓學生聯(lián)系生活體驗數(shù)學、學習數(shù)學。在學生感受完“克”與“千克”后，聯(lián)系生活中有哪些物品時用“克”、“千克”做單位。在學生動手操作、思考的同時，架起一座生活與數(shù)學的橋梁，活躍整個數(shù)學課堂氣氛。學無止境，在以后的教學過程中，怎樣根據(jù)學生的實際學習情況隨即調整教學預案，將是我教學中一個努力的方向。通過本節(jié)課的教學，我深感自己還存在很多不足之處，在聽取了另外兩名教師進行《克與千克》教學后，發(fā)現(xiàn)不同的教師對本課不同的理解與設計，相比較，我的教學準備還不夠充分，對學生學情的考慮不足，如先讓學生直接估計水果的重量，對于部分學生來說還是比較困難的，學生估計出的重量與實際重量差距很大，我在教學中對物品質量的導入不到位，平時要注意引導學生多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗；讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點，讓每一個孩子都動手進行稱一稱，自己發(fā)現(xiàn)其中的關系；在學生活動中要積極調動學生的合作意識，發(fā)揮小組長的作用，將小組合作開展的更好。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調整自己的教學思路，嘗試適合學生的教學方法，將教學目標完成得更好。