【正文】 領(lǐng)及收獲、體會，邀請家長參與，為今后孩子們持續(xù)發(fā)展作鋪墊。六、教師小結(jié)本次活動引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中持續(xù)按生活計劃書制定的計劃去做，合理安排課余時間，豐富自己的課余生活，努力培養(yǎng)自己的特長。第五篇：巧設(shè)情境 豐富識字課堂巧設(shè)情境，豐富識字課堂識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！睂W(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、根據(jù)漢字規(guī)律識字漢字是一種表意文字，按“六書”理據(jù)構(gòu)字，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點，是形音義的統(tǒng)一體。教師應(yīng)注意在課堂上滲透構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生更好的識記字形和理解字義。（一）象形字的教學(xué)象形字的教學(xué)可充分運用圖畫來幫助識記字形。如：山、火、水等。另外，如果沒有配套的插圖，可以通過給字配圖或臨摹事物原來樣子的方法，如：教學(xué)“鳥”字，可在黑板上先畫出鳥的圖案，然后形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身?！?”是小鳥的眼睛。這樣既使學(xué)生記住了生字，又發(fā)揮了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。（二）指事字的教學(xué)許慎在《說文解字》中指出，“指事者，視而可識，察而見意”。指事就是指在象形字的基礎(chǔ)上加寫一二筆作為符號或另作簡單的符號以指明所要說明的事物的一種造字法。如“上”、“下”二字，古人曾寫作 “”、“”，“.”表示一高一低，以橫為基準(zhǔn)線，以點表示位置高處和低處的意思；“本”、“末”兩字是分別在木字的下部、上部各加一橫，表示根與梢的所在。指事字的教學(xué)要讓學(xué)生明確抽象符號代表的意義，可用描述法進(jìn)行教學(xué)。（三）會意字的教學(xué)會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。如在學(xué)習(xí)“富裕”的“?！睍r，學(xué)生往往會把“衣”字部寫成“示”字部。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解：什么樣的生活才算是富裕 1呢？古人認(rèn)為要有衣服穿（“衣”字部），有糧食吃（“谷”字邊），這就是“富?！钡摹霸！?。（四）形聲字的教學(xué)形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲：“請”“跑”“棋” 右形左聲：“放”“期”“故” 上形下聲：“芽”“草”“爸” 下形上聲：“惹”“婆”“照”此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了。如：教學(xué)生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽）因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qing”。從這個角度思考、講解、觀察，學(xué)生基本做到過目不忘。促使兒童的口頭語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識字、閱讀有機結(jié)合起來。二、趣味識字興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性等特點，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。（一）創(chuàng)設(shè)情境識字蘇霍姆林斯基說過：小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。1．看實物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。2．聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱”“哇”“嘩”時等表示聲音的字時，我先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。3．看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)有關(guān)動物、花卉等具象時，我讓學(xué)生通過錄象觀看動物世界、花的世界，進(jìn)而認(rèn)識各種動物和花卉的名稱。4．動作演示導(dǎo)入。如教“拿”“抓”“跳”這些表示動作的字時，我讓學(xué)生先做這些動作，在隨機進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系動作，記住生字。5．借助色彩。課堂上，運用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“踩” “睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學(xué)生對“踩”“ 睬”的記憶。6．借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的吸引力，強化了學(xué)生對字形、字義的記憶。7．借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。（二）添筆畫游戲?qū)W習(xí)漢字的過程是由簡到繁、由易到難的過程，是有規(guī)律可循的。給漢字加一筆，會出現(xiàn)不同的字。進(jìn)行這個游戲，能增強學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。例如，“日”字加一筆可以變成哪些字?(如旦、目、白、舊、由、甲、田、中、電等等)（三）借助猜字謎把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數(shù)（眾）。教學(xué)“告”字：一口咬掉牛尾巴等等。（四）利用圖象識字這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，可以利用簡筆畫。（五）利用競賽的方法識字根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，如：可以小組比賽，哪一個小組識字多就獲勝，為了得第一，小組內(nèi)的學(xué)生會給識字比較慢的學(xué)生提前教會，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，而且?guī)头隽撕筮M(jìn)生，加強了凝聚力。（六）利用游戲識字心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。通常我們在教學(xué)中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字，送字回家……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。如果學(xué)習(xí)合體字，可用“加一加”或“減一減”的方法，如：每+木=梅，拍扌= 白等。還可以拓展識字，利用“變字小魔術(shù)”如： “大”字加一筆可以變成“太” “天” “犬”等等。讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達(dá)到識字記字事半功倍的效果。（七）創(chuàng)編兒歌和順口溜，強化記憶。兒歌，以其文字簡短有趣，讀來押韻上口深受低年級學(xué)生所喜愛，例如：亂（七嘴八舌發(fā)言學(xué)習(xí)環(huán)境就會亂）。而順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。如教學(xué)“全”時，編了一句順口溜：“大王頭上一個人”。（八）形體動作識字讓學(xué)生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏（十）。總之，小小漢字奧妙無窮。在新課標(biāo)的理念下，我們要更加注意兒童的心理、智力發(fā)展的特點，因人而異，因材施教。處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字所帶來的快樂。