【正文】 言權(quán)。原則上每月不少于一天到所負責的畢業(yè)班全天蹲點，全天聽課、檢查教學常規(guī)或進行教師、學生訪談，與該班任課教師分析班上教與學的現(xiàn)狀，探討班上的主要問題及解決的途徑與方法。目前，我?；诮?jīng)歷教育理念的有效性教學研究正在深入推進，多元校本教研管理模式已基本形成，相應的有效教學管理制度也在不斷完善。但我們清醒地認識到教學有效性研究任重道遠。衷心地祝愿：我校的教學有效性研究能真正成為激勵師生成長的平臺、展示師生才能的前臺、書寫教育人生的舞臺！（執(zhí)筆：顧萍）第四篇：聚焦課堂,減負增效 Word 文檔聚焦課堂，減負增效周國平說，用頭腦思考的人是智者，用心靈思考的人是詩人，用行動思考的人是圣徒。倘若一個人同時用頭腦、心靈、行動思考，他很可能是一位先知。而我既不是智者，也不是詩人，更不是圣徒與先知。我只是一位普普通通的小學特崗教師。初出茅廬，走上三尺講臺，一年多的時間，我不斷摸索，反思，總結(jié)，以下便是我對小學三年級英語減負增效的一些看法。想要打造小學英語高效課堂，首先是需要課前的備課，之后才是上好 課。但是備好課，不等于就是上好課。如果說上課能夠比作為“演戲”，那 備好課則是“劇本”、老師則是戲中“導 演”、學生則是戲中“演員”。如果僅僅 只有好劇本，導演指導不利，演員更 是漫不經(jīng)心，就算是好戲，也會被演 砸。所以，作為“導演”，必須在課堂 之上激發(fā)出學生的興趣，讓學生產(chǎn)生 學習的欲望。積極的調(diào)動學生的情緒，老師才能夠輕松的教下去，學生才 能夠高效的學進去。在課前則可以運 用熱身活動、韻律歌將學生吸引住。例如:“Good morning to you!Good morning to you!” “Nice to see you!Nice to see you!sha la la la la……”在教學中，采用多種表揚方式，如夸獎一個學生表現(xiàn)很棒，“Good, good,very, very good!”并同時用手勢表示。還采用了拍手“Give me five” 和碰屁股等方式。采用這種多樣化的表揚，學生會覺得學習樂趣無窮，也有助于學習氛圍的形成。在課堂上，教學運 用合理的手段，啟發(fā)學生的思維，讓 學生懂得思考、愿意嘗試、樂于探索，如:采取拍卡片形式學習并檢測單詞的學習情況，情景對話來鞏固所學句型?！笆谌艘贼~，只供一飯之需；授 人以漁，則終身受用無窮”。在英語 的課堂教學中，最終的目的不是教學 生知識，而是要讓學生學會如何去學習，掌握學習的方法，逐漸從學會會學，從死學活學。讓學生逐漸將 教學內(nèi)容聯(lián)系到生活中，能夠運用到 生活中，這才能夠達到預期的教學目 標。如:每天課前的口語對話，貼近生活，同時也讓學生融入到這種學習英語的氛圍。此外，我還特別注重英語聽力的訓練，充分利用每周二節(jié)的英語晨讀課，早早地便來到教室播放課文內(nèi)容，長此以往，孩子們便會形成一種來到教室便大聲跟讀英語的晨讀習慣。我還給班上每一位孩子制作名片，這樣，每個人就擁有了一個英語名字，每當上課，便由英語課代表分發(fā)下去，上課便直呼其英語名字，這樣使得學習英語的氛圍更濃。減負增效，課外作業(yè)的布置強調(diào)更加貼近生活，要有趣味性，針對性，合理性，如:進行口語對話，或者制作創(chuàng)意單詞卡片，讓學生把自己制作的單詞卡片通過匯報會，展覽，比賽等形式用自己 喜歡的表達方式告訴別人，并在交流 中產(chǎn)生成就感，以此進一步培養(yǎng)學生 的興趣，激發(fā)學生學習的熱情。總之，我認為，減負并不是說不要“負”。而是說老師對學生所施加的壓力需要適當，學習的負擔必須合情合理，就如我們騎的自行車的輪胎，沒有壓力會騎不走，但是如果壓力過大，則會容易出現(xiàn)爆胎的情況。以上便是我從備課，上課，作業(yè)布置等方面對“ 減負增效”的了解和認識。希望自己為學生提供更好的、更全面的教育，也能夠讓學生帶著一份快樂的心情去學習，真正將“減負增效”落在實處!第五篇：聚焦質(zhì)量 減負增效“聚焦質(zhì)量 減負增效”心得體會隨著教育改革的不斷深入，課程設(shè)置；教學課標；教材都相應地進行了修改。教育改革的關(guān)鍵在于課改，課改的聚焦在于教學質(zhì)量，提高教學的質(zhì)量在于課堂?！皽p負增效”也應聚焦課堂。教師要提高教學效率，必須做到課前聚焦課標、聚焦教材、聚焦學生，精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮好多媒體的教學作用，給學生直觀的、美觀的教學情境，使學生對學習內(nèi)容感興趣，學習起來比較輕松易懂，做到常態(tài)課堂的教學設(shè)計最優(yōu)化，向40分鐘要質(zhì)量。此外，還要注重對學生進行個性化的指導，對學習有困難學生，要及時輔導。布置作業(yè)要適量，對于這一點，我從教三十年來，給學生的作業(yè)量都比較少，可以說是做到了“減負”的要求。當然，由于我國的應試教育，高考、中考等一些考試，使得老師、家長、學生不得不把分數(shù)、名次看得重，就連我區(qū)也經(jīng)常性的統(tǒng)考，不免有些學校、有些老師為了追求升學率；追求名次；給學生加大課業(yè)，把一些術(shù)科用來上語、數(shù)、外，出現(xiàn)要課、增課的現(xiàn)象，使學生困在語、數(shù)、外繁重的學習負擔中。教無定法，但教有常規(guī)，常規(guī)教學做得好，就可得到事半功倍的成效，為了學生“減負”的同時，其實也在不斷提高自己的課堂教學能力和教學質(zhì)量，努力實現(xiàn)“減負增效”切實提升教學質(zhì)量。