【正文】 升。微課程的開發(fā)和應用實驗性成果將作為教學工作會議有效課堂引領的主題內容。各學科課 1題成果分享會擬于12月份舉行。市教研室也將舉行學科性的“把問題轉化為教研成果”的展示交流活動。(2)開發(fā)經(jīng)典誦讀課程。為積極推動我區(qū)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園”的進程，中小學教研室將聯(lián)合組織編寫天橋區(qū)九年一貫制《經(jīng)典誦讀讀本》，對傳統(tǒng)的經(jīng)典文化作品進行遴選，擇其精華，編寫成體例一致而又符合19年級不同年齡學生特點的讀本，在全區(qū)中小學中推廣使用。前期，在中小學教研員開展針對性調研并商討確定出我區(qū)《讀本》的編寫內容及體例基礎上，本學期著重組織骨干教師邊實驗邊編寫，擬于年底9個年級編寫完成，明年投入試用。(3)中小學教學銜接研究。繼續(xù)推進九年一貫制學校的數(shù)學口算能力訓練和語文高效閱讀兩項研究。在上學期兩次召開調度會的基礎上，組織各校之間進一步交流實施情況，和非實驗學校進行對比，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，將研究不斷完善、提煉成果?！谌蝿镇寗拥幕ブW(4)跨?；咏萄?。伴隨著“國培計劃（2014）”的啟動，在確定的各研修組中，考查學科研修組多是由幾個學校的教師組成，研修再一次為學校間、學區(qū)內這一部分群體教師提供了交流的機會和平臺，如何讓研修任務凝聚教師研究的精氣神，而不是只為完成作業(yè)單兵作戰(zhàn)，它需要學校管理及時跟進，鼓勵教師積極的參與到研修組的微課的設計、討論與開發(fā)中來，在共同的任務驅動下互助互學，逐步提升制作微課的意識和能力，這也將是學區(qū)教研效益的價值性體現(xiàn)?！诔种院愕某晒非?5)國家課程的校本化研究。此研究項目在年初已經(jīng)確定，它更多的依賴于學校自主管理下的循序漸進的推動，優(yōu)化固有的國家課程，達到突出學校實施特色的目的。(6)教學管理微研究。管理需要有載體，管理教學常規(guī)使之更加規(guī)范，流程更加嚴謹，管理教學研究使之更能呈現(xiàn)我們想要的成果，推動教改的進程，而后者更加有難度。教學管理微研究這一項目在年初也已確定，并于4月份專題召開過調度會。把該項研究放在校本教研中，賦予了它更多管理的意味，也承載著我們更多的對于校本教研效益的期盼。各自任務下，五大研究共同體，展現(xiàn)和考量的是學校管理層面對于研究目標的定力、對于研究過程的持續(xù)關注、對于研究成果的渴望與不懈追求。以上兩項研究成果將作為年底教學工作會議的總結版塊。二、教師培養(yǎng)—基于全員參與的修身行動(7)依托國培促進全區(qū)整體教師專業(yè)提升。在全區(qū)全員參與了三年的省遠程研修并取得了可喜的成績之后，2014年，微課程與翻轉課堂的設計、實施、應用已成為前沿性的課改趨勢。在這場變革面前，我們將面臨新的挑戰(zhàn)，先期參加培訓者已充分感受到，我們需要真正的做回學生，才能在這場為期一年的研修之后不使自己專業(yè)掉隊。為此，教研室將認真制定研修指導方案，密切關注研修進程，仍采用以評帶研，以研帶訓的方式促進全區(qū)廣大教師積極地投身到國培項目中來?！诓煌瑢哟蔚钠脚_鍛煉(8)啟動第三批名師人選培養(yǎng)工程。過去一學年的骨干教師人才庫建設將于89月以“五個一”的展示活動畫上句號。按照教育局五名工程的總體部署，9月正式啟動第三批名師人選培養(yǎng)工程。在認真總結過去培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，繼續(xù)本著“搭建平臺，自主發(fā)展”的原則，精心選拔和扎實培訓，以多種方式促使名師人選學習、研究、實踐有效結合，實現(xiàn)自身發(fā)展的同時帶動青年教師成長。(9)教學能手風采展示活動。上半年共評選出了43名第八批教學能手，本學期將通過“老將新兵”等活動平臺展示新任能手的課堂教學風采，同時實現(xiàn)以老帶新。三、教學管理—基于學生學習習慣的持續(xù)培養(yǎng)(11)用好《指導手冊》。新學年伊始，無論是新教師還是老教師，無論是接手新班級還是帶老班級，天橋區(qū)《小學生學習習慣和方法指導手冊》都需要重新審視，學習、落實、反思，循環(huán)往復，堅持培養(yǎng)，只有這樣，才能讓學生的好習慣、好方法真正形成。一線教師對于《手冊》在課堂中的落實情況將在教學視導中加以檢驗，市教研室也將對學生學習習慣進行調研監(jiān)測?！趦?yōu)化思想的不斷改進(12)教學視導。過去的幾年里，結合學校意愿按需視導一直是教研室視導的主導方式。伴隨著人事交流以及新教師的不斷補充，為進一步摸清各校教學現(xiàn)狀，本學期起，在一段時期內，教學視導將作為評價學校教學質量的一個重要指標，納入到先進單位評比之中。(13)資源庫建設。一直以來，把優(yōu)質的教育教學信息匯聚起來，形成區(qū)域或學校較為系統(tǒng)的資源庫供廣大教師共享，還沒有成為我們教學研究的制度和習慣。為了能夠做好將來的網(wǎng)絡信息平臺支持下的資源庫建設，無論是教研室和學校都要著手搭建資源庫框架，有序整理現(xiàn)有資源，并本著邊建邊用，邊用邊建的原則不斷充實資源庫的內容，使之更好的服務于教師的教學。(14)教學質量評價。無論是體現(xiàn)過程的常規(guī)展評，還是體現(xiàn)結果的質量檢測，作為教學管理的常規(guī)工作，一如既往，雷打不動，市教研室也將展開對學校常規(guī)管理如作業(yè)規(guī)范情況的調研。上半年，按照《2014年天橋區(qū)小學教學質量評估辦法》已經(jīng)在這兩項評價中做了調整和優(yōu)化，盡可能的做到公平公正，本學期將進一步改進和完善基于教育共同體基礎上的教學質量評價機制。天橋區(qū)教育局小學教研室