【正文】 的覺得幼兒教師應積極的轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色，建立新的幼教價值體系；應認識到幼兒園教育是學校教育和終身教育的奠基階段，是為幼兒一生的發(fā)展打基礎的時期。教師的教育態(tài)度應是關懷的、接納的、尊重的，教師的角色定位應是支持者、引導者、合作者；教師的教育方式應是方向性地指點引導，不是指令性的指導教導。應樹立大環(huán)境觀，充分認識到環(huán)境的教育功能，利用一切可以利用的環(huán)境資源，來實現(xiàn)教育的目的。幼兒教育的目的在于培養(yǎng)頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的孩子。我們應采用靈活多樣的教學方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的內(nèi)容和活動的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，推行賞識教育，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并加以鼓勵，引導幼兒探索和創(chuàng)新。并加強與家長的溝通，努力做到家園同步，發(fā)揮幼兒教育的最大作用。同時開始最大程度地利用社會其他資源為幼兒園教育服務。教師還應當以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優(yōu)點和進步。目前提倡的是一種與幼兒對話的師幼觀，強調(diào)建立民主、平等的師幼關系，要求幼兒教師“蹲下來與幼兒說話”，當然這種“蹲下來”的主張并非只是形式上的蹲下來，實際上這要求幼兒教師徹底轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構積極的師幼互動，真正實現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等。而教育觀念及教育行為就要求教師明白視野中的孩子應是一個發(fā)展的、完整的、獨特的、多元化的生命體，是最終要走向獨立的社會人，是自己成長的主人，所以必須還孩子一個“成為他自己”的精神家園，還孩子一個個性自由的時空。孩子在日常生活中和學習中累積了大量的知識，以后形成了很多的經(jīng)驗，但是這些知識和經(jīng)驗是不常流的沒有條理性的，需要給孩子提供一種邏輯思維以及認識世界和描述世界的抽象概念。抽象概念具有概括性、標準化以及宏觀性，來幫助幼兒建立正確的思維方式。支持這些思維方式有三種：配對——尋找異同；排序——尋找順序的規(guī)律；分類——綜合、分解能力。這三種方式就是一個人在其成長過程中，生活學習和工作中必須具備的邏輯思維能力。作為未來的幼兒園教育工作者，我們應該具備先進的教育理念和教育觀念，大膽采用新的教育方式，真正實現(xiàn)一種“快樂式”的幼兒教育，還孩子一個快樂的童年。健康作業(yè)：（1）、幼兒身心健康的重要標志是什么？發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。（2）、我們怎樣訓練幼兒的手的動作靈活協(xié)調(diào)能力？創(chuàng)造條件和機會：（1）、提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，染給幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。（2）、引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣子、幫助家人擇菜葉、做面食等。（3）、幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動。考核：案例分析：晚上8:00，苗苗的媽媽打電話給中二班的張老師，生氣地說“你這個老師怎么當?shù)?，我女兒小便尿在褲子上，你都沒有發(fā)現(xiàn)，回到家奶奶看到才給換的。苗苗說在幼兒園里和你說了，但是你沒有聽到。所以她憋不住，就拉在褲子上了。捂了這么久，孩子都要凍出病！”如果你是張老師，你會怎么對苗苗媽媽說？在今后的工作中需要注意什么？教師可以耐心地聽完家長發(fā)完牢騷后，真誠地向家長道歉，并和她就家長怎樣和孩子當時的具體情形進行分析與探討，最后終究是可以很好的解決問題的。精誠所至，我相信以教師的誠摯態(tài)度，家長最終會接受教師與家長溝通的良好方式方法。現(xiàn)在幼兒園里老師年輕化，好多老師尚沒有為人父母的角色體驗，有的即便是已經(jīng)做了母親，在與家長溝通時，常常會遇到難以達成共識的局面，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會家長的心情和需求。嘗試著站在家長的角度，我們也就能充分地感受到那種深切的愛，同時也就不難理解家長這樣或那樣的，有理的或無理的要求了。幼兒教師是一個特殊的職業(yè)，只有不斷反思自己，將自己的工作做得更細、更到位，自然才會贏得多數(shù)家長的理解和信任。第五篇：繼續(xù)教育作業(yè)在本次高中教師“有效教學”專題遠程培訓中，我認真學習了福建師范大學余文森教師的有關“有效教學”的理論。聽過之后，獲益匪淺。文中提到的各種全國聞名的“模式”，如“洋思模式”“杜郎口模式”等，讓我感受到了“有效教學”模式的核心“先學后教”在實踐中的應用。為了理論聯(lián)系實踐，在教學中進一步體會“有效教學模式”“先學后教”的價值，在最近的高三復習“時態(tài)和語態(tài)”中，我特地嘗試運用了所學到的理論知識，并取得了比傳統(tǒng)教學模式更好的教學效果。時態(tài)和語態(tài)是教學中的難點和重點，無論是對學生還是對于教師而言都是如此。在我的一個班里，我先給學生提供了時態(tài)和語態(tài)的很多資料，包括多個版本的講解，歷年的真題和模擬題，專門留給了學生兩個自習課的時間去仔細地研讀這些資料和聯(lián)系。學生重來沒有見過這些的語法復習方式，顯得很激動。在這兩節(jié)仔細課中，他們看的很仔細很認真，可以看到他們的資料上都標注的密密麻麻。對于有些知識點，他們可能會有不同地看法和觀點，于是就在一起探討。而我在這個過程中，始終在學生中間，給他們以指導。同時通過他們的討論和詢問，我也知道了他們的不解和困惑的問題是什么，那么在后來的講解中，我便更加詳細的講解這些疑難問題。兩節(jié)課結束之后，可以再學生的表情中看到他們有很多的收獲。第三節(jié)課時，我便串講這些時態(tài)和語態(tài)，每講解一個，便請學生來告訴大家這個時態(tài)的用法，結構，和要注意的知識點，絕大多數(shù)同學講的都很好，有講的不到位的便請其它學生來補充，這讓學生的參與度很高，也極大的提高了學生的學習積極性。在另一個班里，我仍舊采用以前的方法，一個時態(tài)一個時態(tài)的逐個講解，很少與學生互動，學生被動的聽和記，課堂氣氛很差，其效果可想而知。通過這次學習和實踐，我深刻體會到了“有效教學”模式的重要性和實效性，在以后的教學活動中，我會繼續(xù)嘗試使用這種模式，來提高教學效果。