【正文】 務社會化,加強溝通與合作,鼓勵和支持有條件的單位擴大服務社會化的范圍和項目。四是深化改革,穩(wěn)妥地進行股份制改造,抓好同業(yè)重組,走專業(yè)化、集約化、規(guī)?；?jīng)營發(fā)展的路子。(三)和諧、優(yōu)美、舒心的工作環(huán)境構建和諧的優(yōu)美環(huán)境,形成人與環(huán)境的和諧,是構建和諧機關團隊的重要方面?！坝布杯h(huán)境。一是要改善辦公條件,要使辦公條件逐步滿足社會的發(fā)展和工作任務的需要,跟上時代的步伐,特別是要注重辦公條件的科技含量。二是搞好辦公、住宅區(qū)域的綠化、凈化、美化工作,形成一個規(guī)范、整潔、優(yōu)美的學習、生活和工作環(huán)境。開展豐富多彩的文化活動,小型多樣的體育活動,有教育意義的參觀考察活動,符合機關事務管理特點的培訓活動。各項活動要體現(xiàn)濃郁的文化氛圍,體現(xiàn)深度的文化熏陶,有利于增長知識和才干,使干部職工達到展示才華,張揚個性,彰顯能力,烘托氛圍,擴大視野,提高素質的目的。做好機關事務管理的各項工作,離不開外部環(huán)境的和諧,離不開省直其他單位和部門對我們的關心和支持,離不開各級領導對我們的重視和關懷。因此,要處理好各種關系,要多請示、多匯報,多協(xié)調(diào)、多溝通,努力營造一種黨委和政府關心重視、其他單位和部門支持配合的和諧外部環(huán)境。二、構建和諧機關團隊工作措施構建和諧機關團隊是一個需要長期努力的系統(tǒng)工程,必須有計劃、有組織地采取長效措施加以構建。(一)提高認識,統(tǒng)一思想,強化全員參與的責任感構建和諧機關團隊,是落實十六屆四中全會提出的“構建社會主義和諧社會”的具體體現(xiàn),對我局來說,有利于提高機關事務工作管理的能力,提高為省直機關服務保障的能力,提高參與市場競爭的能力,提高綜合協(xié)調(diào)的能力,更加適應新的形勢、新的職能和新的任務。全局干部職工應充分認識構建和諧機關團隊的重要性,樹立和諧機關團隊人人有責的觀念,把思想統(tǒng)一到構建和諧機關團隊的具體要求上來,做到全員參與構建,人人盡職盡責。(二)加強領導,抓好帶頭,強化表率作用的示范功能構建和諧機關團隊,領導是關鍵。一是要把構建和諧機關團隊,納入領導重要決策內(nèi)容之中,制定長期規(guī)劃目標,合理確定方法步驟,真正把構建和諧機關團隊落到實處。二是領導以身作則,帶頭落實構建和諧機關團隊的各項要求。帶頭兢兢業(yè)業(yè)工作,既要抓好份內(nèi)工作的管理,又要帶頭親自操作,帶頭出效率、出成果,帶頭學習,帶頭提高業(yè)務能力和知識水平,用扎實的工作作風,過硬的業(yè)務本領,豐富的工作業(yè)績和良好的人格,影響自己的職工。(三)齊抓共管,綜合施治,努力化解各種矛盾矛盾是事物存在的表現(xiàn)形式,同時也是推動事物不斷發(fā)展的動力。一個單位在發(fā)展的過程中,會遇到各種各樣的矛盾,對這些矛盾要用心去化解,綜合運用行政的、經(jīng)濟的手段加以解決,確保和諧機關團隊的順利構建。局屬各級黨組織、工會、共青團要充分發(fā)揮優(yōu)勢,密切配合,搞好動員,調(diào)動方方面面的積極性,形成構建和諧機關團隊的合力和整體效應,將構建和諧機關團隊的工作,落到實處、引向深入。一是針對員工內(nèi)部的矛盾,要善于做深入細致的思想工作,在找準摸清矛盾產(chǎn)生原因的基礎上,通過個別談話、交心談心、民主生活會、細膩的工作方法等方式,解開思想疙瘩,著力化解矛盾,使人與人的關系更加和諧。二是針對管理上的矛盾,要隨時抓住矛盾的焦點,調(diào)整管理方式。管理上的矛盾往往是因為有的目標制定的過高,使職工喪失了工作信心。有的是因制度考慮得不周全,使制度不切合實際。有的是在執(zhí)行制度過程中走樣等原因造成的。針對這些情況,要及時修改有關管理制度,調(diào)整管理方式,使制度更趨合理,管理方法更切合實際,使工作秩序步入正?；壍?。三是針對歷史遺留問題,做到嚴格認真執(zhí)行政策,本著先易后難、關心職工利益的原則,妥善處理好歷史遺留問題,并耐心做好群眾來訪的解釋工作。第五篇：班主任如何與科任教師和諧相處班主任如何與科任教師和諧相處作為班主任，不但要有效地管理學生，還要懂得如何協(xié)調(diào)與科任教師的關系，學會和科任教師相處，這也是成功管理一個班級必不可少的要素。班主任與科任教師的關系是否協(xié)調(diào)，必然影響班級教育教學的成效。關系和諧，教師就能充分發(fā)揮教育教學中的積極作用。班主任與科任教師的這種協(xié)調(diào)性所產(chǎn)生的巨大動力，是眾所皆知的道理。但每個科任教師的個性特征、教學風格乃至教育人格都有差別，面對不同類型的科任教師，班主任不可能運用單一的模式，只有學會和不同類型的科任教師相處，并進一步協(xié)調(diào)關系，才能真正發(fā)揮整體教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育教學資源的優(yōu)化。一、面對主動熱心型雖然只是科任教師，卻像班主任一樣，積極、熱情、主動地參與到班集體的管理當中來。這種類型的科任教師會積極地配合班主任的工作，一旦發(fā)現(xiàn)班級中的種種不足，還能有針對性地給班主任提出各種意見和建議，當班主任因故不在其位時，該科任教師就可以立即承擔起相應的責任。這類科任教師是班主任最有力的助手，最有效的支撐點。班主任能有這樣的科任教師配合工作，是非常幸運的。但這類科任教師的風格也會帶來一定弊端。一是，有時會讓學生感到似乎事事都要以該科任教師的意見為主體，聽從該教師的管理，這反而讓學生產(chǎn)生厭煩感，影響該教師的威信，損壞其個人影響力；二是，可能削弱班主任的威信，讓該科任教師成為無形的班主任，學生會不再服從班主任的管理，而以該科任教師的意見為指揮棒。從而破壞了班主任對全局的管理和把握，造成班級管理的混亂。面對主動熱心型的科任教師，班主任應真心感謝其對工作的大力配合，但同時要注意選擇采納該類老師意見；正面發(fā)揮班主任的影響力，樹立權威效力，對科任教師和學生產(chǎn)生影響。始終明確一個準則：班主任才是班集體全方位的組織者、教育者和指導者。二、面對只管教學型該類教師能管理好自己的課堂，完成相應的教學任務，卻不會在自己教學與課堂之外參與提議和管理。這類科任教師也能配合班主任工作，但對班級的管理，他不會主動提出任何意見，也不承擔任何責任，他的目標很明確，只管好自己的課堂，只注重自己的教學效果。這類科任教師一般不會給班主任的管理設置障礙，但也不會給予班主任其他更多的協(xié)助，大多數(shù)時候只采取“事不關己，高高掛起”的態(tài)度，對班級管理袖手旁觀。該類科任教師是我們團體里熟悉的陌生人。當班集體出現(xiàn)問題時，他不會增援；當班集體獲得榮譽時，他不會參與慶祝。他只恪守著自己的一方小天地。面對只管教學的科任教師，我們要積極與之交流溝通，敦促班委及同學與之進行情感的交流，盡量申請其成為自己的“下班老師”，有意安排一定的管理工作請該類教師協(xié)助，有意樹立該科任教師在學生心目中的威信。做到無論是情感還是利益得失上，該類教師能與班級建立更為緊密的聯(lián)系。讓該類教師意識到個人利益與團體利益緊密相連，努力發(fā)揮科任教師在班集體中的效力作用，從而成為班主任的親密助手。三、面對自私獨尊型自私獨尊型，這類型教師是讓班主任非常頭疼的科任教師。這類教師自然不會有協(xié)同作戰(zhàn)的意識，更談不上團體利益，一切以滿足自我意愿為前提。只盼自己所教的學科名列前茅，只希望自己的學科上多幾個優(yōu)生——即使犧牲其他學科利益也在所不惜。這類教師在班級管理上根本不聽從班主任的協(xié)調(diào)：在教學理念上，認為自己所擔任的教學科目最重要；在作業(yè)覆蓋量上，占據(jù)了學生的大部分時間……個別該類型教師甚至公開向學生灌輸這種思想：“我教的學科更為重要，其他某某學科對你們將來沒多大用處，學不學都無所謂?！弊运姜氉鹦徒處?，他們會干擾到班級的正常管理，攪亂學生正確的學習理念，甚至嚴重干擾其他學科教師的教學，影響一個班級的和諧發(fā)展。可以這樣說，這類教師的存在，只會增加班主任工作的難度。往往，該類教師還十分固執(zhí)，溫情脈脈的溝通是不起作用的，不是拒絕接受就是陽奉陰違。面對自私獨尊型教師，班主任必須采取各種方式甚至一些強硬方式，讓該類型科任教師清楚地認識到集體和個人利益的主次關系。比如，可在召開班級任科教師會時，本著為學生發(fā)展和班集體進步的目的，在公正公平的原則下，讓各科任教師提出批評和自我批評，提出對班級建設的合理化建議，從而讓自私獨尊型教師認識到其言行的錯誤，明白到教育教學如果因為他而不能和諧共進，最終結果是兩敗俱傷。四、面對安于現(xiàn)狀型如果說自私獨尊型教師雖然罔顧集體利益，但還能在自己所任學科上努力奮斗，那么安于現(xiàn)狀型的教師，則是班主任最難溝通的對象，是學生全面發(fā)展的最大隱患。這類教師在工作中抱定的是“得過且過”、“當一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，他們的工作理念就是“混日子”：教學成績是好是壞，無所謂；學生成長健康與否，無所謂；班級工作怎樣開展，無所謂……反正他每天按時到崗了，上課了，行了。相信作為教育工作者，每個教師都曾經(jīng)有過熱情，都曾在三尺講臺揮灑過汗水。那么這種類型的教師，他們今天為什么是這樣的工作態(tài)度呢?是年紀大了有了船到碼頭車到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打擊?是日常生活消耗了太多精力?是個人價值觀起了變化……班主任最好先了解他們的個人情況，摸清造成這個教師目前這種工作態(tài)度的具體原因，再針對性地做他的工作。實在無法改變其工作態(tài)度，班主任應向年級和學校反映該教師的情況，決不能搞無原則的“和諧”。當然，我們必須信守一條準則：和不同類型的科任教師相處，作為班主任都應該冷靜智慧科學理性。工作時，一定要多看到別人的優(yōu)點，推功攬過，營造集體輿論，樹立科任教師的威信。同時，班主任應做到虛心誠懇，團結熱情，要正視自己工作的失誤，認真聽取科任教師的意見、建議甚至批評，不能擺班主任架子。對出現(xiàn)的問題和矛盾，必須妥善解決，切忌動則打小報告。要讓科任教師有認同感，認識到班主任是一個強有力的核心，從而樹立工作信心：和這樣的班主任教師搭班，一定會出成績，能有好的教育教學前景。只有這樣，才能與科任教師和諧相處，調(diào)動科任教師的積極性。只有把科任教師的積極性調(diào)動起來，才能真正建設管理好班集體。愿我們的班主任都能與科任教師和諧相處，形成合力，實現(xiàn)共同的教育目標。（文章來源于《班主任之友》）