【正文】 能力，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)模型表述、思考、解決現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的規(guī)律，逐漸形成善于提出問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)表達(dá)和交流，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】函數(shù)的概念及y=f(x)的理解與深化?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】函數(shù)的概念及函數(shù)符號(hào)f(x)的理解?！窘虒W(xué)關(guān)鍵】在集合與對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上理解函數(shù)的概念?！菊n型結(jié)構(gòu)】新授課?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件?！窘虒W(xué)學(xué)法分析】 充分利用多媒體輔助教學(xué)著重于學(xué)生探索研究的啟發(fā)式教學(xué)為主，變式教學(xué)為輔，及引導(dǎo)、探究、講解、演練相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，多一點(diǎn)情境和歸納，多一點(diǎn)探索和發(fā)現(xiàn)，多一點(diǎn)思考和回顧。通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，豐富和改善教與學(xué)的方式，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要注意運(yùn)動(dòng)變化觀和集合對(duì)應(yīng)觀兩個(gè)觀點(diǎn)下函數(shù)定義的對(duì)比研究；注意借助熟悉的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)加深對(duì)函數(shù)這一抽象概念的理解；要重視符號(hào)f(x)的學(xué)習(xí)，借助于具體函數(shù)來(lái)理解符號(hào)y=f(x)的含義，由具體到抽象，克服由抽象函數(shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)帶來(lái)的理解困難，從而提高理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)的能力?！窘虒W(xué)過(guò)程分析】 根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我分成以下幾部分詳細(xì)說(shuō)明創(chuàng)設(shè)情境引入新課、引導(dǎo)探求形成知識(shí)、變式訓(xùn)練鞏固知識(shí)、討論探究深化知識(shí)、總結(jié)反思提高認(rèn)知。一、創(chuàng)設(shè)情境引入課題今天我們研究的內(nèi)容是函數(shù)的概念，函數(shù)并不像我們前面學(xué)習(xí)的集合一樣一無(wú)所知，而是比較熟悉。所以我先找同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題1：什么是函數(shù)？初中學(xué)過(guò)什么函數(shù)？試舉例說(shuō)明（讓學(xué)生盡可能用自己的語(yǔ)言表述初中學(xué)過(guò)的函數(shù)定義，并舉出學(xué)過(guò)的函數(shù)的例子。）函數(shù)傳統(tǒng)定義（板書(shū)）變量觀點(diǎn)：設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x與y,如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)y是x的函數(shù)，x叫做自變量）；指出用函數(shù)可以描述變量之間的依賴(lài)關(guān)系；強(qiáng)調(diào)函數(shù)是描述客觀世界變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型。【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)學(xué)生初中已學(xué)過(guò)一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)、函數(shù)的變量觀點(diǎn)下的定義，為后面學(xué)習(xí)集合對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)下的函數(shù)定義鋪路，又能讓學(xué)生了解函數(shù)發(fā)展的過(guò)程。以學(xué)生熟悉的情境入手激活學(xué)生的原有知識(shí)，形成學(xué)生的“再創(chuàng)造”欲望，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，使新知識(shí)和原知識(shí)形成聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。問(wèn)題2：由上述定義你能判斷“y=1”是否表示一個(gè)函數(shù)？（學(xué)生討論，發(fā)表各自意見(jiàn)，有的同學(xué)認(rèn)為不是，因?yàn)闆](méi)有兩個(gè)變量，有的同學(xué)認(rèn)為是，理由是，它可以表示為y=0x+1.）教師由此指出爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，其實(shí)是函數(shù)定義不完善的地方，這也正是我們今天研究函數(shù)定義的必要性，新的定義在與原來(lái)的定義不相違背的基礎(chǔ)上從更高的觀點(diǎn)，將它完善與深化?！驹O(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)以上問(wèn)題使學(xué)生知道僅用已有函數(shù)的概念不能解決問(wèn)題2，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的“再創(chuàng)造欲望”，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，使新知識(shí)和原知識(shí)形成聯(lián)系。既是對(duì)初中已學(xué)函數(shù)概念的進(jìn)一步深入，又是為下一步用集合語(yǔ)言刻畫(huà)函數(shù)的本質(zhì)做好伏筆。二、引導(dǎo)探求形成知識(shí)時(shí)間t的變化范圍是數(shù)集A={t|0≤t≤26}, 高度h的變化范圍是數(shù)集B={h|0≤h≤845}【設(shè)計(jì)意圖】啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、討論，嘗試用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言描述變量之間的依賴(lài)關(guān)系：在t的變化范圍內(nèi)，任給一個(gè)t，按照給定的解析式，都有唯一的一個(gè)高度h與之相對(duì)應(yīng)。【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生看圖，并啟發(fā)：在t的變化范圍內(nèi)，任給一個(gè)t，按照給定的圖象，都有唯一的一個(gè)臭氧空洞面積S與之相對(duì)應(yīng)。共同讀表，然后用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言描述變量之間的依賴(lài)關(guān)系 問(wèn)題3：分析、歸納以上三個(gè)實(shí)例，它們有什么共同特點(diǎn)？對(duì)于數(shù)集A中的每一個(gè)x，按照某種對(duì)應(yīng)關(guān)系f，在數(shù)集B中都有唯一確定的y與它對(duì)應(yīng)，記作f:A→B對(duì)于這個(gè)問(wèn)題采用由學(xué)生分組討論三個(gè)實(shí)例的共同特點(diǎn)然后歸納出函數(shù)的定義，并在全班交流的形式?！驹O(shè)計(jì)意圖】在三個(gè)實(shí)例的教學(xué)中，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)函數(shù)概念中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)實(shí)例1，體會(huì)用解析式刻畫(huà)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，關(guān)注t和h的范圍；通過(guò)實(shí)例2體會(huì)用圖象刻畫(huà)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，關(guān)注t和S的范圍；通過(guò)實(shí)例3體會(huì)用表格刻畫(huà)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。為了更好地使學(xué)生嘗試用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，可以設(shè)置教學(xué)情境。通過(guò)學(xué)生的觀察、思考、討論來(lái)歸納結(jié)論，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。讓他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步體驗(yàn)到在集合對(duì)應(yīng)觀下的函數(shù)內(nèi)涵，也為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了一種新的途徑和方法。問(wèn)題4：函數(shù)能否看做是兩個(gè)集合之間的一種對(duì)應(yīng)呢？如果能，怎樣給函數(shù)重新下一個(gè)定義呢？設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在數(shù)集B中都有唯一確定的f(x)和它對(duì)應(yīng)，那么就稱(chēng)f:A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù)（function）.記y=f(x)．x∈A．自變量x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域（domain）；與x的值相對(duì)應(yīng)的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域（range）．定義采取由學(xué)生回答、教師歸納總結(jié)的方法，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間。這種從特殊到一般，揭示數(shù)學(xué)通常的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，給學(xué)生“數(shù)學(xué)創(chuàng)造”的體驗(yàn)。這種引出概念的方式自然而又易于學(xué)生接受和形成概念。概念剖析：1． 函數(shù)是一種特殊的對(duì)應(yīng)——非空數(shù)集到非空數(shù)集的對(duì)應(yīng)；2． 函數(shù)的核心是對(duì)應(yīng)法則，通常用記號(hào)f表示函數(shù)的對(duì)應(yīng)法則，在不同的函數(shù)中，f的具體含義不一樣。函數(shù)記號(hào)y=f(x)表明，對(duì)于定義域A的任意一個(gè)x在“對(duì)應(yīng)法則f”的作用下，對(duì)應(yīng)的函數(shù)值即為f(a).集合B中并非所有的元素在定義域A中都有元素和它對(duì)應(yīng)； 3． 函數(shù)符號(hào)y=f(x)的說(shuō)明：（1）“y=f(x)”即為“y是x的函數(shù)”的符號(hào)表示；（2）y=f(x)不一定能用解析式表示；（3）f(x)與f(a)是不同的，通常，f(a)表示函數(shù)f(x)當(dāng)x=a時(shí)的函數(shù)；函數(shù)y=f(x)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這是一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。教學(xué)時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)符號(hào)“y=f(x)”為“y是x的函數(shù)”這句話的數(shù)學(xué)表示，它僅僅是數(shù)學(xué)符號(hào)，而不是表示“y等于f與x的乘積”。在有些問(wèn)題中，對(duì)應(yīng)關(guān)系f可用一個(gè)解析式表示，但在不少問(wèn)題中，對(duì)應(yīng)關(guān)系f不便用或不可能用解析式表示，而用其他方式（如圖象、列表）來(lái)表示。所以在此向?qū)W生明確指出，y=f(x)不一定就是解析式，函數(shù)的表示方式除了解析式外，還有其它表示方法，如實(shí)例2的圖象法，實(shí)例3的列表法。三、變式訓(xùn)練鞏固知識(shí)下列圖象中不能作為函數(shù)的圖象的是（）【設(shè)計(jì)意圖】啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，掌握函數(shù)的要點(diǎn)四、討論探究深化知識(shí)集合A（A=R）到集合B（B=R）的對(duì)應(yīng)：f:A→B，使得集合B中的元素與集合A中的元素x對(duì)應(yīng)，如何表示這個(gè)函數(shù)？定義域和值域各是什么？函數(shù)呢？函數(shù)呢？教師演示動(dòng)畫(huà)，用《幾何畫(huà)板》顯示這三種函數(shù)的動(dòng)態(tài)圖象，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析，并請(qǐng)同學(xué)們思考之后填寫(xiě)下表：【設(shè)計(jì)意圖】用函數(shù)的定義去解釋學(xué)過(guò)的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)，使得對(duì)函數(shù)的描述性定義上升到集合與對(duì)應(yīng)語(yǔ)言刻畫(huà)的定義。同時(shí)畫(huà)出函數(shù)的圖象，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“數(shù)”與“形”結(jié)合在理解函數(shù)中的作用，更好地幫助理解函數(shù)的三個(gè)要素，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解，進(jìn)一步挖掘函數(shù)概念中集合與函數(shù)的聯(lián)系。明確定義域、值域和對(duì)應(yīng)關(guān)系是決定函數(shù)的三要素，這是一個(gè)整體，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生深層次思考問(wèn)題的習(xí)慣。五、鞏固練習(xí)【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)鞏固練習(xí)，強(qiáng)化概念。從正反兩個(gè)方面抓住函數(shù)定義中的關(guān)鍵詞“任意”、“都”、“唯一”讓學(xué)生對(duì)函數(shù)概念及符號(hào)y=f(x)深刻理解。既考慮了數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。六、歸納小結(jié)你對(duì)“函數(shù)是描述變量之間的依賴(lài)關(guān)系的重要的數(shù)學(xué)模型”這句話有什么體會(huì)？構(gòu)成函數(shù)的要素有哪些？你能舉出生活中的一些函數(shù)的例子嗎？【設(shè)計(jì)意圖】啟發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提醒學(xué)生重視研究問(wèn)題的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，初步理解函數(shù)的一般概念。七、作業(yè)舉出生活中函數(shù)的例子（2個(gè)）,并用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)描述函數(shù)，同時(shí)說(shuō)出函數(shù)的定義域、值域和對(duì)應(yīng)關(guān)系。八、板書(shū)設(shè)計(jì)【教學(xué)流程圖】【知識(shí)結(jié)構(gòu)圖】【教學(xué)評(píng)價(jià)分析】為了使學(xué)生了解函數(shù)概念產(chǎn)生的背景，豐富函數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，獲得認(rèn)識(shí)客觀世界的體驗(yàn)，本課采用“突出主題，螺旋上升，反復(fù)應(yīng)用”的方式，以實(shí)際問(wèn)題為主線，在不同的場(chǎng)合考察問(wèn)題的不同側(cè)面，由淺入深。本課在教學(xué)時(shí)采用問(wèn)題探究式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，逐層深入，這樣使學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解也逐層深入，從而準(zhǔn)確理解函數(shù)的概念。函數(shù)引入中的三個(gè)問(wèn)題,既與初中時(shí)學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容相聯(lián)系,又蘊(yùn)含了函數(shù)的三種表示方法列表法、解析法、圖象法，這樣起到了承上啟下的作用。這三個(gè)實(shí)際問(wèn)題背景，既是函數(shù)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，又突出了函數(shù)的本質(zhì)，為從數(shù)學(xué)內(nèi)部研究函數(shù)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)前三個(gè)例題也是這么設(shè)計(jì)的。在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，本課也進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，通過(guò)探究、思考，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、判斷能力。通過(guò)揭示對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的辨證思維能力。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和表達(dá)交流能力。通過(guò)案例探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探究能力。雖然函數(shù)概念比較抽象，難以理解，但是通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生基本上能很好地理解了函數(shù)概念的本質(zhì)，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了課改的教學(xué)理念。