【導(dǎo)讀】班主任的角色定位,管理者還是教育者?理和教育的不同之處是什么?樣的制度才能管人?抓兩頭促中間還是抓中間促兩頭?班風(fēng)正,正在何處?學(xué)風(fēng)濃,濃在哪里?行;文化管理的內(nèi)涵及途徑:班會(huì),活動(dòng),如何形成班集體?組織還是社會(huì)初級(jí)群體?集體發(fā)展的幾個(gè)時(shí)期及管理。松散期--規(guī)范管理。同化期--共同目標(biāo)。班干部輪流制是否就是民主?懂的滿足會(huì)的滿足。怎樣搭設(shè)各種平臺(tái)?領(lǐng)導(dǎo)者(做對(duì)的事,領(lǐng)導(dǎo)行為以激勵(lì)為主,教育者(教育行為以影響為主,引導(dǎo)學(xué)生全。背景,性格特征。從能力和態(tài)度兩個(gè)維度劃分。能力強(qiáng)態(tài)度差,應(yīng)該勤加督促,謹(jǐn)慎表?yè)P(yáng)。尊重(人格)中心為忠——平等。保持冷靜的心態(tài)(絕大多數(shù)錯(cuò)誤和沖突都產(chǎn)。情緒和情感是教育的有效策略(為了表明一。道是方向或目標(biāo),是行事的基本理念原則。術(shù)是策略或技巧,集中體現(xiàn)了教育智慧。如“批評(píng)”既體現(xiàn)了策略,又體現(xiàn)了理念。是否定性的“批”為主還是建設(shè)性“評(píng)”為。教育幸福來自于學(xué)生的成長(zhǎng)與自身的發(fā)展,