【正文】 的日益增強(qiáng)，教材逐步過渡到只出示應(yīng)用題的條件部分，問題仍然留給學(xué)生來說，此時，學(xué)生提問題就要通過閱讀條件來知道已知的內(nèi)容是什么，然后思考條件之間相應(yīng)的關(guān)系，最后提相應(yīng)的問題。有余數(shù)應(yīng)用題（如：第三冊《幾張長椅》）有余數(shù)應(yīng)用題在舊教材中也有，但解答略有不同，在舊教材中這道例題就會寫成“4人坐1張長椅，34人需要幾張長椅，多多少人？”問題比較直接，學(xué)生只要算出商和余數(shù)并寫上合適的單位名稱就可以了。新教材有余數(shù)應(yīng)用題的問題比較靈活，通常只問“需要幾張長椅”，計算以后學(xué)生還要考慮到多出2人沒有座位，需要再加1張長椅。類似的題目有時不需要加1，如：小胖到20元去買6元一支的鋼筆，他能買來幾支？通過計算知道能買3支鋼筆，多2元，知道答案后就要指導(dǎo)學(xué)生思考多的2元能否再買一支鋼筆，從而考慮要不要加1。新教材的有余數(shù)應(yīng)用題在求出得數(shù)后要根據(jù)問題仔細(xì)思考余數(shù)保留還是舍去，是對學(xué)生完整思考的考驗。多條件多問題的應(yīng)用題（如：第四冊《植樹》）舊教材中也有多條件多問題的應(yīng)用題，但通常沒有這么多條件和問題，現(xiàn)在以一組組形式出現(xiàn)的應(yīng)用題比比皆是，題目的安排充分培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、分析能力。合理安排的應(yīng)用題（如：第四冊《游國家森林公園》）新教材中特有的應(yīng)用題——合理安排，學(xué)生必須在多個條件中先把數(shù)量分分類，人物是哪幾個數(shù)量，列車是哪幾個數(shù)量，然后根據(jù)問題找出合適的組合，通過計算、大小的比較得出合理安排。此類題目鍛煉了學(xué)生全面思考問題的能力，課堂內(nèi)可以以小組討論的形式讓學(xué)生盡情闡述自己的方案，在小組討論中讓每位學(xué)生體驗成功的感覺，教師只是引導(dǎo)者、參謀人，主要由學(xué)生自己來解決。多解的應(yīng)用題（如：第四冊《應(yīng)用題》）多解的應(yīng)用題在低年級舊教材中是沒有的，偶爾也是出現(xiàn)在動腦筋題目中，只要求部分學(xué)生能夠理解即可。而今，多解的應(yīng)用題要求人人掌握，在教學(xué)中有一定難度，當(dāng)出示這類應(yīng)用題時，教師不要心急，不必要求一下子把所有答案找全，而是要鼓勵學(xué)生讀題后講出自己的想法及所想的答案，讓學(xué)生嘗試到正確的喜悅，增強(qiáng)他們找到所有答案的信心。學(xué)生你一言、我一語的情況下，教師巧妙地利用板書匯總學(xué)生的答案，讓學(xué)生從匯總的答案中尋找規(guī)律，進(jìn)行歸納，培養(yǎng)多解應(yīng)用題的解題能力，以便今后在有序的排列中可以一個不漏地找出所有的答案來。第四篇：教學(xué)隨想對《再見了，北京！》這篇課文有種特殊的感情，去年九月，為參評區(qū)學(xué)科帶頭人，就在教研員的指定下上了這節(jié)課。當(dāng)時，查閱了很多資料可卻沒有找到一點與教材有關(guān)的設(shè)計，因為這是一篇新課文呢！第一次試上，就遭遇滑鐵盧，上到一半課就無法進(jìn)行了，因為課文實在太難了，出現(xiàn)了很多的生詞，而我的設(shè)計又偏難了一點。第二次試上，我就偷偷進(jìn)行了，將設(shè)計重新更改，只有季校和蝸牛參加了聽課，聽完課，季校搖搖頭說：“你對這節(jié)課的目標(biāo)定位是有問題的，第一課時應(yīng)該讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)字讀文才行?！眮聿患暗谌蔚脑嚿希驗榈诙炀鸵荣惲?，而我又是第一個上課的。懷揣著一晚上的重新構(gòu)思，帶著簡單的課件我走進(jìn)了三小的課堂，看到后面的特級評委們，我的心怦怦直跳。當(dāng)時，很緊張！幸好，接受了季校的建議，將第一課時的目標(biāo)定為：扎扎實實地讀，靈活有效地學(xué)。一課時，雖然沒有用上華麗的圖畫，沒有用上精彩的錄像，但是學(xué)生在我靈活的點評和全面的照顧下，學(xué)得有滋有味，讀得神采飛揚，課堂氛圍也非常融洽。設(shè)定的目標(biāo)都高效完成，看著評委們滿意的笑容，我心中緊繃著的弦終于松下。時間飛逝，轉(zhuǎn)眼一年時光。當(dāng)老師們拿著教材，對《再見了，北京！》這課露出難色的時候，我毫不猶豫，自告奮勇地說：“我來上！”既然已經(jīng)承諾，就該準(zhǔn)備準(zhǔn)備了，可是當(dāng)我打開電腦，尋找教案的時候，才知道老天對我的不良習(xí)慣進(jìn)行懲罰了。原來去年一晚上的構(gòu)思只是存在腦子里，事后并沒有將教案完整錄下。蝸牛找出了去年的聽課筆記，可是只有我第一、二次試上的內(nèi)容，比賽那天，她也忙著拍照一個字都沒有記。怎么辦？幸虧課件還在，我只能對著一張張幻燈片慢慢回憶去年上課的情景，但是已經(jīng)零零散散，支離破碎了！唉，好記性，不如爛筆頭，看來以后不管什么還是要寫下來才行，不能信任自己的腦袋了！夜已深，我還在挑燈奮戰(zhàn)，整理思路。今天早晨，年級組的老師們?nèi)缂s出現(xiàn)在我的教室。同樣的教材，同樣的教者，但不一樣的聽者，不一樣的時間（我想，奧運在孩子們的腦中已經(jīng)更淡了）。課同樣不是很順，讀詞讀句磕磕碰碰，一句話重復(fù)了兩三次依然會讀錯，一段話的朗讀基本不能做到流暢準(zhǔn)確，這還是好學(xué)生呢！看來，我是高估我的學(xué)生了，不提前朗讀，不預(yù)習(xí)他們就不會有出色的發(fā)揮。上了一身汗，等到孩子們寫字的時候，我才松了一口氣。對著老師們，我無奈地說：“上得不成功，你們要繼續(xù)修改！”一節(jié)研討課就這樣以失敗告終。而本課的第二課時教學(xué)，我今天一定要好好琢磨才行！第五篇：教學(xué)隨想教學(xué)隨想，一位教育家說過：“如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會自信。如果孩子生在批評中，他便學(xué)會譴責(zé)。如果孩子生在敵視中，他便學(xué)會好斗。如果他生活在安全中，他便相信所有的人。”每一個學(xué)生都是一個積極，樂觀，進(jìn)取，奮斗，堅強(qiáng)，好學(xué)，豁達(dá)，聰明的自我，如果在學(xué)校多給孩子說：“我希望，我建議，我覺得，你能行?！敝匾暫⒆拥淖宰鹁湍茳c亮孩子心中自信的燈。教育要對學(xué)生負(fù)責(zé)，絕不僅僅是為了考試，我們在進(jìn)行育人的培養(yǎng)，這是教師也是家長的神圣責(zé)任，希望今后我們都能做到：1，做到盡量多表揚孩子，輕易不批評他們。2，做到多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，生活，和進(jìn)步不因成績?nèi)ヘ?zé)備他們。3，做到多了解孩子的心理，交往和想法，做到尊重孩子多交流，多溝通，但不放任自由,。4，不在孩子面前說別人的缺點，讓他們學(xué)會尊重他人。給還作表率，尊重自己和他人。教育要以人為本，絕不是為了成績。把自信的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語專遞給每一位學(xué)生。把和諧的笑容給每一位學(xué)生。