【正文】 低年級漢語教學中，如何激發(fā)學生學習興趣談談自己的體會和感受。心理學家說過：“任何人無論從事任何職業(yè)，無論學習哪門知識，只要掌握了必要的知識和技能，就會在活動中產生和豐富人的興趣?！弊R字教學是漢語教學的重要部分，但是識字任務不能在某個階段獨立完成。漢字是方塊字，很多字還有一字多義的特點，僅獨體字就有上百個。如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，會事半功倍。往往會學了新的忘了舊的。學用結合是識字教學的關鍵環(huán)節(jié)。在教學過程中，我曾有意識地把告訴學生的話再寫在黑板上，讓學生讀并按照要求去做、鼓勵學生寫自己的姓名、認其他同學的姓名、給家里的家具電器貼上中文名字等等。但是，這樣做畢竟局限很大，收效不小，往往學新的一冊時，上一冊學過的生字就忘記了。在學會一些簡單的生字后，同時學習漢語拼音，并適當?shù)卦黾釉~語、句子教學，把識字和拼音結合起來。在學習拼音的同時，指導學生用學過的拼音讀句子，如：“我家有五口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我”等等。之后，指導學生用學過的漢語拼音讀課文。過一段時間指導學生讀帶拼音的簡單小故事。學生通過拼出音節(jié)、讀出漢字后，那種高興的神情把自己認識漢字后的那種成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。通過拼音、句子，小故事整合學習，不但使學生很快獲得成功感，而且，學生掌握拼音的同時，反復與生字見面，強化刺激，幫助記憶生字，子、詞、句得到了積累。以讀代寫。輕松認識“會認”的字。教學認識的字主要是讓學生借助拼音讀準字音，并用多種教學手段檢查字音的掌握情況，如開火車讀、小組讀、找朋友游戲（找出相對應的字和拼音）等。在正音方面應根據(jù)各地方言的特點，有針對性地進行指導，如我們就在區(qū)別平、翹舌音和后鼻音等方面下功夫。此外還應讓學生在讀準字音的基礎上，從整體上認識字形，在反復閱讀課文當中留心，在閱讀課外書中再留心。讀寫用結合，牢固掌握“學會”的字。在學生掌握字音后，教師可以利用學生已有的識字經驗，引導學生進行自主識字。讓學生廣開思路，努力做到每個學生都有很巧妙的辦法去記、去分辨，在多種形式的擴詞、說話訓練中強化對生字的掌握。在認清字形的基礎上，重點指導學生寫幾個具有代表性的字。最后，在會讀、會寫的基礎上，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。故事人人愛聽，尤其是小學生。因此，選擇簡短的故事，并根據(jù)故事的內容和語言設計一些問題，讓學生帶著問題，集中注意力聽，讓學生聽懂故事的內容，聽熟故事。接下來，通過講故事、復述故事培養(yǎng)訓練學生的口語能力，也是吸收、積累規(guī)范的書面語言的過程。除了課文內容外，每次課穿插講一個小故事，鼓勵學生互相講故事，回家講給朋友聽。有了聽故事的基礎，學生更產生了自己讀故事的愿望，精選一些注音小故事，適時地讓學生讀，讀故事的過程中看到熟字、就仿佛黑夜中見到了光明，會產生無比興奮。這些熟字就是興奮點，熟字越多，興奮點越多。讀的越多，認識的字就越多。結合課文，適時地對生字加以循環(huán)總結，有重點地對頻繁出現(xiàn)的生字講解、歸類，形成良性循環(huán)。中國有句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神”。有人向魯迅先生請教寫作經驗，先生說：“哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。”可見，多讀書、多閱讀提高漢語水平，古往今來的人們不謀而合。學生一旦對閱讀產生興趣，在閱讀過程中，就會處于高度自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去閱讀。學生識字的方法多種多樣，教師要在教學中不斷發(fā)現(xiàn)、探討、總結，讓識字成為學生的一種樂趣。第四篇：漢語拼音與識字漢語拼音與識字學習目標需要討論的所謂教學常規(guī)例舉：識字目的滿足盡早讀寫需要的識字速度與學生的學習壓力存在著相當大的矛盾：識字課程組織的困境漢語拼音與識字教學課例我們常說“教學有法，但教無定法”。從方法的角度看，漢語拼音教學方法可以有很多，而且方言區(qū)非方言區(qū)的教學方法也不完全一致，更重要的是要明確漢語拼音教學的著眼點，具體可以從以下幾方面去做：給漢語拼音教學以準確的定位。這些年來，有關漢語拼音的教學一直反映比較強烈，主要是漢語拼音難教，教學時間長，學生負擔重，學起來枯燥乏味等。原因何在？主要是漢語拼音教學功能的定位不當?，F(xiàn)在，《標準》從實際出發(fā)，尊重學生的認知規(guī)律，將漢語拼音的功能定位在幫助識字、學習普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。我們在教學中要落實《標準》的階段目標，漢語拼音教學應以訓練拼讀能力為重點，確保課堂拼讀的練習的時間。語音知識不講或少講，非講不可的要盡可能深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式；有的可以推到以后講，不要都集中到開頭，希圖畢其功于一役。借助情境、語境學習聲母、韻母。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。只要我們善于借助學生已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學字母接受、匹配，就能夠化難為易，提高學習漢語拼音的效率?；谶@樣的考慮，漢語拼音教學可以通過創(chuàng)設情境圖的語境歌進行，即把同一組字母納入一幅“情境圖”中，并配上相應的“語境歌”。如教學b、p、m、f時可配上這樣的語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。這樣將字母教學寓于小故事中，并輔以朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩既增加了學習情趣，又滲透了文化素質教育。第五篇：漢語拼音與識字教學如何根據(jù)不同學生的特點進行漢語拼音與識字教學。在進行漢語拼音教學時，必須要先讓學生了解什么是單，什么是雙，什么是聲母，什么是韻母，了解這些新名詞的詞義后，學拼音往往會事半功倍。差生：30%。這些學生對語言接受能力非常差，性格內向，不愛開口講話，留戀在父母懷抱的日子，沒有讀書興趣，必須多鼓勵，少責罵，但該嚴厲時必須嚴厲，不放松很重要,適合重復拼音教學。在全班集體教學后，要加強訓練，重復朗讀，個別指導。中等生：40%。這些學生處于中游水平，既不懶也不勤快，被動，按部就班，完成任務，所以基本上一節(jié)課會跟上來，不過要特別注意，管好他們上課不搞小動作，認真朗讀就行。尖子生：30%。這批人比較少，但班里總有這么815位左右，這些孩子特別聰明，接受能力較強，會帶動全班氣氛，這批學生積極性高，表揚也很重要。對于一年級的學生，老師要寄予厚望，一年級差生好生不那么明顯，老師教得好結果都是好學生。2013/6/1伍燕青