【正文】 論，充分調動學生學習的主動性，體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內容，為以后做好閱讀題打下基礎。第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內容是一筆帶過的，而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的?(見板書)第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)為什么戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫?而戰(zhàn)爭過程要略寫呢?學生明確：圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容，與之無關的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內容剪裁得當。拓展升華：這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?學生可答出：突出中心思想的材料詳寫。起銜接、交待、照應作用的材料略寫。與中心無關的材料不寫。五、說板書設計戰(zhàn)前 曹劌“請見”——“鄙”“遠謀”(文眼)準備 求信于臣，民弗從也 不可戰(zhàn)曹 曹劌“論戰(zhàn)”——一問三答三斷 求信于神，神弗福也 (“鄙”)求信于民，忠之屬也 ——可戰(zhàn)(“遠謀”)劌戰(zhàn)中 戰(zhàn)爭地點——長勺論 簡述戰(zhàn)爭過程 勝負跡象——齊師敗跡過程 莊公 指揮 “將馳”“將鼓”(“鄙”)戰(zhàn) 曹劌 戰(zhàn)斗 “未可”“可矣”(“遠謀”)戰(zhàn)后 進攻——勇氣——彼竭我盈(“遠謀”)原因 追擊——懼伏——轍亂旗靡《曹劌論戰(zhàn)》說課稿2【說教材】《曹劌論戰(zhàn)》是現(xiàn)行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文?！恫軇フ搼?zhàn)》記載了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現(xiàn)了《左傳》長于記事的特點?！菊f教學目標】課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：理解重要詞語的含義理清本文敘事的線索。激發(fā)學生對以弱勝強的戰(zhàn)術的興趣，并引導學生學習和運用相關的知識。據(jù)此，確定本文的學習重點為：掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。理解本文詳略的處理。能結合實際談談從文章受到的啟示?！菊f教法】這課主要采用問題導引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受通過啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量?！菊f學法】發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：加強文言文的朗讀。學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。鼓勵學生課堂討論，課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學生自主性學習的重要途徑。注重及時訓練。以訓練（包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練）為主線，檢測知識的掌握與運用?！菊f教學過程】一、回顧史事，激趣導入同學們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例，大家知道的有哪些？……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學習的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰(zhàn)》，去感受一下那個時代的風云變幻吧。設計導語時我是這樣考慮的：九年級的學生已經(jīng)學完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內容學生一般都是比較有興趣的。因此，讓學生先回憶自己學生過的一些著名的戰(zhàn)役，這既能夠鞏固學生以前學過的知識，又能夠讓學生在一個比較好的氣氛中開始新課的學習。二、多樣誦讀，感知課文聽讀課文（事先準備好課文的配樂朗誦）學生任務：異讀、生僻字注好字音；較長句子劃好朗讀節(jié)奏；體會朗讀語氣情感。試讀課文。教師要求學生看清原文，速度稍慢。互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學生配合，或讀或評。譯讀課文。提示學生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學習方法：查閱法、圈點法（為下環(huán)節(jié)做準備）。這個環(huán)節(jié)我的設計依據(jù)是：學習文言文必須有大量的誦讀，在學習的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學中以朗讀為線索，讓學生都讀起來，才能夠取得比較好的學習效果。三、質疑探究，理解課文合作解疑，掃清閱讀障礙：第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問共同解決。學生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解?？偨Y：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……鞏固訓練：學生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。根據(jù)理解，講解文章故事。要求其他學生作好評價刪補這環(huán)節(jié)我的設計理念是：學生通過兩年文言文的學習，的理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應該讓學生通過合作探究動產(chǎn)自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導，注意學習方法的歸納，讓學生真正學會翻譯淺近文言文。四、分析人物，探討寫法提問引入：你認為曹劌是怎樣的一個人？文章是如何表現(xiàn)這個人物的？除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用？有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？問題解決途徑：問題一采取教師啟發(fā)式；問題二采取學生辯論式。教師及時作出總結歸納：文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對比；評價人（事、物）──要全面，一分為二。設計依據(jù)：人物是文學作品中一個重要的元素，我們既要教給學生結合作者的描寫去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學生寫作的“示范”，讓學生領會寫人物的方法。五、分析結構，討論用意學生討論：課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細的描寫，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭類影視作品大不相同。在這里就要引導學生去討論：作者為什么這樣安排材料？教師可以設置坡度題進行引導，如：戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對人物的什么描寫？體現(xiàn)了標題的哪個字？如果對作戰(zhàn)過程交代仔細，對表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭思想有無很大作用？教師最后聯(lián)系學生寫作實際總結：材料是為表現(xiàn)人物服務的。為了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。我的設計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)不僅是引導學生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導學生的寫作。六、學以致用，鞏固練習作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關戰(zhàn)爭的名言各2～3個。作業(yè)二：通過學習這篇文章后，結合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。選題我看“天下興亡，匹夫有責”選題以“機會”為話題作文作業(yè)的設計，我是這樣想的：作業(yè)是學生學習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時也要給不同層次學生展示的空間?！菊f板書設計】曹劌論戰(zhàn)鄉(xiāng)人曹劌魯莊公戰(zhàn)略：取信于民戰(zhàn)術：抓住時機板書設計意圖：板書的設計應從簡從精，提綱挈領，使學生對文章的內容和主旨一目了然，同時本文的語言風格樸素自然，所以在板書的設計上也映照這一風格。【小節(jié)】總之，我在設計本課時的總體理念是：突出文言文教學的特點，遵循實用性原則，從理解字詞入手，進一步深化對人物形象和文章含義的挖掘；注重教學過程中學生的參與，盡量做到把課堂交給學生；教師做好及時點撥和學習方法的梳理，為學生的終身學習服務?！恫軇フ搼?zhàn)》說課稿3尊敬的評委老師：大家好！我此次說課的課題是語文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說教材，說學情，說教學目標等九個方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時的教學設計進行說明?！菊f教材】《曹劌論戰(zhàn)》是語文版八年級上冊第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭的短文，但此文的重點不是記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過，而是重點描寫曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結構嚴謹，線索分明，剪裁得體，意蘊深廣，其語言簡練概括，重點突出，寓知識性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一?！菊f學情】本課設置在八年級上冊，在學此課時學生已經(jīng)接觸過一些短篇古文，也具備了初步學習文言文的能力，但由于學生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學習本文還有一定的困難。針對此種情況，在教學過程中，我把重點放在“問題導引，疏通文意；反復品讀，體會作者思想”上，不在文體閱讀上做文章?！菊f教學目標】根據(jù)以上對教材、學情的分析，結合文言文的體裁特征及新課標對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學目標設定為：知識與能力：了解《左傳》的有關文學常識，掌握文中關鍵詞語及精彩句子的含義，積累文言知識。過程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當?shù)膶懽骷记?；學習文章中所刻畫人物的特點。情感態(tài)度價值觀：體會并學習曹劌身上的愛國主義思想?！菊f教學重點和難點】掌握文中關鍵詞語及精彩句子的含義，學習本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當?shù)膶懽骷记伞W會用辯證的觀點分析曹劌及魯莊公兩個人物形象?！菊f教法】本課教學我主要采用啟發(fā)式講解法和問題導引法。對于文言文，學生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點撥；還有些內容可以結合以前所學知識及整體感受來完成，對于此部分內容我通過啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內容的理解，我采用問題導引法，設置問題層層導引，讓學生們在問題中閱讀，這不僅激發(fā)了學生們學習古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象?！菊f學法】發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：誦讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學習文言文不容忽視的一個環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時代距離特點所決定的。在誦讀的過程中，要求學生讀準字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎上自然而然達到背誦的程度。誦讀法的運用便于學生們找準語感，體會語言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。討論法。課堂討論是一種學生主動參與探究的學習活動。不僅能激發(fā)和調動學生學習積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學生牢固掌握知識的同時交流方法與心得，這是達到學生自主性學習的重要途徑。【教學過程】一、復習檢查誦讀課文二、復習關于《左傳》的文學常識、文中關鍵詞語及精彩句子的含義《左傳》是我國第一部敘事詳細、完整的編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所著。關鍵詞語（1）詞語釋義肉食者鄙 （鄙陋，目光短淺）小惠未遍 （遍及、普遍）弗敢加也，必以信 （虛夸，謊報）（誠實）小信未孚，神弗福也 （使人信服）（賜福、保佑）公將鼓之 （動詞，擊鼓）既克 （戰(zhàn)勝）吾視其轍亂，望其旗靡 （倒下）（2）一字多義吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。 （所以）《曹劌論戰(zhàn)》說課稿4各位老師，大家晚上好！今天我說課的內容是蘇教版九年級語文下冊文言文單元中《曹劌論戰(zhàn)》與《鄒忌諷齊王納諫》復習的主要內容這兩課在本單元中處于重要的地位，重要的文言知識點非常多，并且這兩課中人物形象和觀點態(tài)度有很大的相似性，所以合并在一起重點復習經(jīng)過九上和九下12篇文言文的學習，學生對文言文的學習已經(jīng)有了一定的知識儲備，初步具備自主閱讀課外淺易文言文的能力，但是文言知識不夠系統(tǒng)，對文言文中考考點的把握不夠全面，課內外知識遷移的能力不高，所以針對這一現(xiàn)象，據(jù)中考考點制定以下復習目標：文言文中考考點為：識記：準確默寫文言名句識記文中重點詞語的含義理解：理解常見文言詞語在文中的基本用法理解常見的文言句式3 、理解并翻譯文中的句子分析綜合：歸納主要內容，概括觀點態(tài)度鑒賞評價：評價作品的思想能內容和作者的觀點鑒賞作品的語言、形象和表達技巧由此確定本堂課的復習目標及重難點：知識目標：識記文言名句和重點詞語的含義能力目標：理解常見文言詞語、文言句式在文中的基本用法并能夠準確翻譯句子（重點）分析歸納文章主要內容，概括觀點態(tài)度（重難點）情感目標：感受古代明君賢臣為了國家大事敢于進諫、從諫如流的精神，激發(fā)愛國情感（難點）教學設計：課前案：知識梳理一、重點詞語：（識記、理解）通假字詞類活用古今異義詞一詞多義二、語句翻譯（理解、綜合）特殊句式（根據(jù)句式，翻譯重點句子）★判斷句：省略句：倒裝句：被動句：一、新課導入：有位專家曾大打過這樣一個比方：漢語言學習好比一棵樹，文言文學習是這棵大樹的根須，現(xiàn)代文學史茂密的樹葉文言文的學習對于漢語言學習的重要性一目了然，今天我們來上一堂關于文言文復習課二、課前案反饋：師明確要求每一小組交流的每一版塊知識點，明了后上黑板展示，其他同學在組內繼續(xù)交流其他知識點，等黑板上的同學寫完之后，同學們可以把黑板上的精華及時補充課前案，如果有不同點，可以及時補充，若有疑難點，可以向出示本版塊知識點的小組請教如果都明確了，可以迅速識記三、鞏固檢測利用多媒體展示三個包含所有知識點的文言句子，考查同學們的翻譯情況小惠未徧，神弗福也此所謂戰(zhàn)勝于朝廷今齊地方千里，百二十城學生們在翻譯的過程中注意咯知識點的落實，并回顧翻譯的原則與方法在落實翻譯的原則與放法的同時，突破本課的難點四、強化訓練出示涵蓋這兩課知識點的中考題，讓學生體驗中考題型共三題前兩個題難度較小，重點讓學生交流第三題，讓學生說出做題的憑據(jù)這一題考查的是多義詞“之”的用法，是學生的易混點，在學生分析的基礎上，師相機引導歸納做此類題的方法五、人物形象分析（一）、學生在理解全文的基礎上，要能夠鑒賞作品的人物形象幻燈片出示問題：歸納總結《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》中明君賢臣的共同之處，分析比較曹劌與鄒忌、魯莊公與齊威王的不同之處學生自主完成，讓兩