新生研討課5篇-資料下載頁
2024-11-09 22:16本頁面
【正文】 先就是把學生從課堂上解放出來?！爸袊膶W生特別缺乏創(chuàng)新精神,哪怕在課堂上舉手提問這么一個簡單的事情都不能做。這就特別需要像新生研討課這樣的環(huán)節(jié)營造一種氛圍 讓學生敢于發(fā)表自己的見解,哪怕是錯誤的見解。”與名師一同研討,親身感受他們?yōu)槿藶閷W的魅力風范,短短幾個月,新生研討課帶給學生的許多是書本上學不到的東西,而這些也許讓他們受益終生。學生們說,教授的人格魅力對我們的影響太大了,他們親切、謙遜,不僅使我們增強了自信心,而且對學習和學習者有了新的認識 知識都是人研究出來的、而且是無限的,對前人積累下來的知識我們不僅是一個被動學習的角色,也可以提出質疑。新生研討課讓我們發(fā)現(xiàn),學科前沿離我們并不遙遠。同時,體驗了一種新的學習方式,學會如何表達自己的觀點,培養(yǎng)起在某一方面的興趣,學會了從多角度分析、評判的思維方式,提高了認識判斷能力——新生研討課給予新生的是全方位的。師生共同探索知識的海洋上好15人的新生研討課,對這些有著豐富教學經驗的老教師們卻“不是一件容易的事”。如何確立研討題目,讓這些剛入大學校門且來自不同專業(yè)的學生積極參與討論,著實讓他們費了一番腦筋。要打破傳統(tǒng)的教學模式,就要改變傳統(tǒng)課堂上教師與學生的關系。外語系副主任劉世生教授形象地比喻說 傳統(tǒng)課堂上教師與學生的關系是“喂魚者與魚”的關系,而在新生研討課中,老師與學生是“魚與魚”的關系,大家都是同一個池塘里的魚,共同探索知識的海洋,共同前進。用十周的時間讓學生成為半個青銅器專家,是彭林教授開設《青銅器研究初階》新生研討課的目標之一。如果各種類型的青銅器擺在你面前,你如何進行研究 學生們按照彭教授的研討題目主動查閱各種文獻資料,暢談自己的想法。彭林還帶領學生參觀博物館,結合實物鑒賞青銅器。結合不同時代青銅器的不同類型,彭林又組織學生采訪冶金學等科技專家,了解不同時代中國科技發(fā)展的狀況。對學生而言,教學方式的改變要求他們必須改變學習觀念,孫家廣院士設計的新生研討課要讓學生在“學中練、練中學。練中闖、練中創(chuàng)”。他把學生分成8個小組,除第一堂課由他主講外,其余課程由各個小組輪流主講,而他只是擔當“教練”的角色,對每個問題提供一個思路供大家參考,組織大家進行討論?！巴瑢W們的熱情很高。在網上、圖書館查閱大量的資料。如果我們每堂課都這么上,學生的創(chuàng)造性一定能發(fā)揮出來?！弊兓瓦@樣悄悄地顯現(xiàn)在新生中間。教務處處長胡和平教授指出,在新生研討課的進程中,學生通過查閱資料,主動思考問題,參與師生辯論甚至主動講解的過程,潛移默化地掌握了研究的方法和思維方法,培養(yǎng)起主動學習的能力。而這對于學生盡快適應大學學習,甚至未來的工作都是受益無窮的。開設新生研討課有三大目的：一是建立一種教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動的機會，縮短教授與新生之間的距離；二是為新生提供在合作環(huán)境下進行探究式學習的機會，鼓勵新生在小組中進行思考、交流，啟發(fā)新生從入學伊始就體驗研究型學習方法和氛圍，盡快適應研究型大學的學習和生活環(huán)境，為建立基于教師指導下的探索研究的學習模式奠定基礎；三是推動傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式轉變?yōu)橐蕴剿骱脱芯繛榛A的研究型教學模式。與其他類型課程不同的是，新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學科領域，由教師依據新生的特點自行確定，學校鼓勵交叉學科選題。在選課人數上，每門新生研討課原則上不超過15人。全校學生不分專業(yè)，可以根據自身的興趣和愛好，自由選擇一門新生研討課。新生研討課鼓勵教授采取靈活多樣的教學方式。除了課堂學習外，開課教授還可安排實驗、參觀、調查、實踐等教學活動。同時，開課教授上課期間每周也要保證與學生見面的時間，指導學生開展研究。新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學科領域，由教師依據新生的特點自行確定，學校鼓勵交叉學科選題。來自不同院系的學生，也給研討課的課堂帶來了更多交叉交流的機會。清華大學校長顧秉林院士開設的“走進量子世界”研討課的15名學生，就來自信息學院、機械學院、土木水利學院、經管學院、理學院等5個學院12個系。為了便于討論的開展，極少數教師根據開課目的對選課學生做了適當限制。秦佑國教授的“建筑與技術”就規(guī)定，非建筑學院的學生可以選修。他認為，大學教育不能過分專業(yè)化，應該培養(yǎng)學生綜合思考問題和解決問題的能力，這門新生研討課專門面向全校非建筑學院的學生開設。
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