【正文】 [14] [D].[出版地不詳]:青島大學(xué),2012.[15] [D].[出版地不詳]:四川師范大學(xué),2011.[16] 、心理資本的關(guān)系[D].[出版地不詳]:山東師范大學(xué),2013.[17] [J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):3538.[18] [J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(1):2831+65.[19] [D].[出版地不詳]:魯東大學(xué),2013.[20] [J].中國(guó)教育學(xué)刊,2008(4):74.第五篇：淺談教師幸福感淺談教師幸福感關(guān)于“教師是什么？”這個(gè)問(wèn)題古今中外被無(wú)數(shù)人討論過(guò)，米哈伊爾?伊凡諾維奇?加里寧說(shuō)：“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”。《禮記》記載，“師也者，教之以事而喻諸德”。韓愈在《師說(shuō)》中對(duì)“教師”解釋為：師者，傳道授業(yè)解惑也。這一系列的解釋無(wú)一不印證著一個(gè)道理：教師從事著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。近幾年教育教領(lǐng)域掀起改制熱潮，教師資格證五年一注冊(cè)、教師打破終身制等，再加上因?yàn)槟承┙逃呓逃砟钇睢⒔虒W(xué)行為不規(guī)范等在社會(huì)上造成了極其惡劣的影響，導(dǎo)致整個(gè)教師行業(yè)隨之蒙羞，對(duì)廣大教師沖擊頗大。在這一轉(zhuǎn)軌時(shí)期，隨著社會(huì)的發(fā)展及對(duì)教師要求的提高，教師職業(yè)壓力越來(lái)越大，這必然影響著工作效率和從業(yè)堅(jiān)定性，從而容易導(dǎo)致部分教師職業(yè)幸福感不斷下降。因此，我們教師要注意加強(qiáng)自身的心理保健，努力避免走進(jìn)職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一幸福的教師。教師職業(yè)幸福感的來(lái)源是：工作的成就、學(xué)生的成長(zhǎng)、家庭的和睦、社會(huì)的認(rèn)同以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而幸福感失落的主要原因有：工作機(jī)械繁瑣、家長(zhǎng)的不理解、工作沒(méi)有安全感和穩(wěn)定感等。所以導(dǎo)致教師幸福感缺失的因素如下教師錯(cuò)誤的職業(yè)觀(guān)一個(gè)人若要追求和獲得幸福感必須實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在此職業(yè)觀(guān)下，有人選擇教師這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，而并非是出于對(duì)自己職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同從而將其作為自己終身的事業(yè)，如此一來(lái)，教師是很難獲得職業(yè)幸福感的。教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感在農(nóng)村，人們對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和教育的重視程度普遍不高，導(dǎo)致對(duì)教育和教師誤解的現(xiàn)象。他們認(rèn)為只要把孩子交到學(xué)校，孩子的吃喝拉撒、安全、學(xué)習(xí)成績(jī)教師必須付全部責(zé)任。同時(shí)他們?cè)谟幸夂蜔o(wú)意中把某些不規(guī)范的教育現(xiàn)象和教育者不文明的教育行為施加在所有教師身上。這些觀(guān)念和態(tài)度反映出人們都對(duì)教師的輕視。久而久之，教師便會(huì)產(chǎn)生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離學(xué)校這片苦海。教師工作量大目前在農(nóng)村學(xué)校，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師身兼數(shù)職，必然增加了教師的工作量。其次，教師每天面對(duì)班級(jí)人數(shù)大半以上的留守兒童，這類(lèi)孩子性格自卑、孤僻、有盲目反抗和逆反心理，這一群體這就決定了教師在教育的前提下首先要充當(dāng)父母的角色，關(guān)心每個(gè)孩子的吃喝、冷暖、安全等問(wèn)題，使得教師工作量大并且繁瑣，再包括需要寫(xiě)教案、反思、課內(nèi)比教學(xué)、課外訪(fǎng)萬(wàn)家、聽(tīng)課記錄等。這就把工作時(shí)間大大延長(zhǎng)了。工作地點(diǎn)也從學(xué)校延伸到家庭中，使教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。教師會(huì)把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環(huán)的不良情緒網(wǎng)，卻找不到放松的時(shí)間與場(chǎng)所，幸福感自然而然蕩然無(wú)存。那么怎樣才能提高教師的職業(yè)幸福感呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：學(xué)校：管理“人本化”，構(gòu)建和諧學(xué)校拿破侖說(shuō)過(guò)：“人生最大的幸福莫過(guò)于自己的潛能得到最大的發(fā)揮?！?首先，在學(xué)校管理中，應(yīng)該把教師管理作為第一需要，樹(shù)立“以教師為本”的管理理念。讓教師在和諧的大家庭中快樂(lè)工作，讓學(xué)校充滿(mǎn)著一種和諧、融洽的人際關(guān)系，營(yíng)造出一種細(xì)水長(zhǎng)流的的幸福氛圍。其次，學(xué)校要為教師延伸和拓展學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐空間、展示空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐步體會(huì)人生因?qū)W生而精彩，生命因課堂而豐厚。再次，學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)考核制度。教師的職業(yè)具有特殊性，按照企業(yè)的考核無(wú)疑是不科學(xué)的，因此應(yīng)該將“剛性管理”變?yōu)椤叭嵝怨芾怼?，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，改變過(guò)去重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“公正、公平”的原則，將近期評(píng)價(jià)與遠(yuǎn)期評(píng)價(jià)結(jié)合，將面向過(guò)去的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成面向未來(lái)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，著重于教師的發(fā)展，以提高教師素質(zhì)為目的。社會(huì)：給予理解、關(guān)愛(ài)與支持在全社會(huì)贊美教師的春蠶精神和蠟燭精神，強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)和責(zé)任的同時(shí)，應(yīng)該正確看待教師的角色，不能把教師神話(huà)、“圣人化”。教師是一種特殊的職業(yè)，他們擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)棟梁的重任，他們的壓力、工作量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般人，因此，社會(huì)應(yīng)該努力營(yíng)造尊師重教的氛圍，給教師提供更多的法律保障；社會(huì)公眾應(yīng)該關(guān)心和支持教育事業(yè)，給教師以更多的關(guān)愛(ài)，創(chuàng)造條件減輕教師的壓力，幫助他們走出教師職業(yè)的種種束縛。尤其是學(xué)生的家長(zhǎng)，更應(yīng)該多多支持教師的教學(xué)工作，多一點(diǎn)理解、信任和關(guān)心，相信教師一定會(huì)收獲更多的幸福體驗(yàn)。教師：重視身心健康，認(rèn)識(shí)自我，尋找支持，更新教育觀(guān)念馬克思主義哲學(xué)闡述：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因只是條件。不論是學(xué)校還是社會(huì)，他們的努力對(duì)教師幸福感的提升都是外在的。所以教師對(duì)幸福感的體驗(yàn)，更多的還是依賴(lài)于教師自身，離不開(kāi)教師自身對(duì)幸福的積極追求與感受。（1）重視身心健康，奠定幸福基礎(chǔ)身體是革命的本錢(qián)，身體健康是干好工作的保證，是實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)教師幸福感的關(guān)鍵。教師要注意自己的健康狀況，堅(jiān)持鍛煉，合理膳食，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應(yīng)該保持健康的幽默感，必要時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)尋求幫助，及時(shí)得到有效的治療。（2）認(rèn)識(shí)自我，積極對(duì)待教師這個(gè)職業(yè)的特殊性決定了人們需要付出更多的時(shí)間和精力，教師的責(zé)任重大，肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家棟梁的重任。只有確定自己是真心喜歡，熱愛(ài)教育事業(yè)和學(xué)生，能夠站在為社會(huì)做貢獻(xiàn)的立場(chǎng)上對(duì)待工作，他才能感到快樂(lè)和幸福。已經(jīng)成為教師，而還沒(méi)有體驗(yàn)到幸福的人，應(yīng)盡快進(jìn)行自我反思，從不同側(cè)面了解自己，積極參加學(xué)校的活動(dòng)，尋找機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才能，在工作中尋找樂(lè)趣。俗話(huà)說(shuō)“做一行，愛(ài)一行”。只有真正愛(ài)上教育，才可能將壓力化為動(dòng)力，從中得以自我實(shí)現(xiàn)，獲得喜悅，得到快樂(lè)，收獲幸福。（3）、以積極的心態(tài)看待一切有一句話(huà)說(shuō)得好，快樂(lè)不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。教師面對(duì)的是最陽(yáng)光的快樂(lè)、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。學(xué)校是最純潔的地方，關(guān)系最簡(jiǎn)單，人與人之間是最容易相處的。教師只有正確地認(rèn)識(shí)自己，才能使自己的人生充滿(mǎn)激情，才能使自己的工作充滿(mǎn)幸福感。（四）自我更新，專(zhuān)業(yè)發(fā)展有學(xué)者把教師的職業(yè)存在狀態(tài)分成了三類(lèi)：“生存型”、“享受型”、“發(fā)展型”，不同的類(lèi)型體現(xiàn)出他們對(duì)幸福不同程度的體驗(yàn)?！鞍l(fā)展型”的教師對(duì)幸福的體驗(yàn)程度更高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果想體驗(yàn)到更多的幸福，就應(yīng)該向“發(fā)展型”教師靠攏?！吧嫘汀薄ⅰ跋硎苄汀?、“發(fā)展型”這三種狀態(tài)體現(xiàn)了一種由低到高的提升，是一種價(jià)值追求從“功利”到“非功利”再到“超功利”的飛躍。只要教師愿意更新教育觀(guān)念，積極尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，激勵(lì)自我更新，通過(guò)不斷的提升和完善，向“發(fā)展型”教師邁進(jìn)，就一定能夠體驗(yàn)到更多的幸福。徐特立所說(shuō)：“教書(shū)是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛(ài)自己的事業(yè)。當(dāng)你看到你教出來(lái)學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興啊!”。每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛(ài)的真情實(shí)感，使它成為推動(dòng)我們?cè)诘赖律先找娉鋵?shí)起來(lái)、豐富起來(lái)、高尚起來(lái)的巨大力量。做一個(gè)有幸福感的教師，對(duì)人、對(duì)已、對(duì)社會(huì)都是有益的!因?yàn)樾腋Ｊ侨松闹黝}。老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態(tài)，充實(shí)自己的精神生活，學(xué)會(huì)工作與休閑，學(xué)會(huì)苦中尋樂(lè)，學(xué)會(huì)享受生活、享受教育。讓我們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)快樂(lè)，在職業(yè)中品嘗成功，在事業(yè)中感悟幸福！