【正文】 于他們對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握和邏輯思維能力的發(fā)展。如教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時，可以通過計(jì)算機(jī)將圓與圓的位置關(guān)系動態(tài)地展示出來，并借助于語言，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握。再比如，在地理教學(xué)中利用多媒體技術(shù)展示各種地質(zhì)地貌的形成過程，形象逼真，使學(xué)生對該內(nèi)容的掌握極其有利。創(chuàng)造時空，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與空間想象能力多媒體技術(shù)還可以形象的模擬思維世界，再現(xiàn)思維過程促使學(xué)生多向思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)其空間想象能力和創(chuàng)造力。如在地理教學(xué)中通過多媒體影象向?qū)W生展示地球上由低緯度到高緯度的氣候、植被、生物種群變化規(guī)律等，讓學(xué)生結(jié)合直觀發(fā)揮想象，有助于學(xué)生理解掌握地球氣候的變化規(guī)律。這樣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)的局限，能在腦中展開想象、發(fā)散思維，提高了空間想象能力，同時動態(tài)、直觀、形象的演示能使學(xué)生的理解更徹底，記憶更深刻、更牢固。模擬操作過程，提高學(xué)生動手操作能力。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)模擬操作過程，借助閃亮、著色、移動、停頓的方法比教師用其他手段演示更形象、逼真，更能突出要領(lǐng)，更能幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如可通過計(jì)算機(jī)動畫演示直尺和圓規(guī)的作圖過程，新奇有趣，能給學(xué)生留下深刻印象，從而使學(xué)生能有效地掌握尺規(guī)作圖的方法，克服了教師乏味的說教，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。三、利用多媒體突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)在課堂教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。多媒體的強(qiáng)大功能為課堂教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)提供了條件。在平時的教學(xué)中我們使用最多的是課件，能制作出形象、色彩鮮明、聲色結(jié)合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據(jù)教學(xué)的需要制作一些有針對的可見總而言之，多媒體技術(shù)以其生動形象、音形兼?zhèn)涞莫?dú)特優(yōu)勢，在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量方面具有其他教學(xué)媒體所不能替代的作用。當(dāng)然，在教學(xué)活動中，對媒體的選用要遵循媒體要服從于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的原則，并注意介入時機(jī)的適當(dāng)，只有適時、適當(dāng)?shù)厥褂茫拍塬@得最佳效果，絕不可為趕時髦而盲目使用。另一方面，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也僅是一種輔助手段，雖有眾多優(yōu)勢，但不能完全代替教師的作用，教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接教學(xué)媒體最活躍的因素。教學(xué)中教師應(yīng)積極應(yīng)用多媒體技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行適時輔助，努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境，發(fā)揮其最佳效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第五篇：創(chuàng)設(shè)情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。一、創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)宜從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用他們看得見、摸得著的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。例如，教學(xué)“比例應(yīng)用題”，一上課我就端出兩杯冒熱氣的牛奶，分給兩位學(xué)生喝。其中一個學(xué)生說牛奶太濃，另一個說太淡。“是哪里出了問題?”我問道。學(xué)生們各抒己見，都想上來配制一杯可口的牛奶。這時，我又提出一個問題：“有一杯200克的開水，應(yīng)加多少奶粉才合適?”有的學(xué)生高高地舉起手，有的自己嘀嘀咕咕，有的學(xué)生動筆計(jì)算，大家沉浸在積極思考的學(xué)習(xí)氛圍之中。二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要圍繞教學(xué)目標(biāo)，從生活中提煉數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮情境的趣味性為教學(xué)服務(wù)。如，我在《噸的認(rèn)識》這節(jié)課創(chuàng)設(shè)這樣的情境：牛、熊、馬、鹿一起去參加動物運(yùn)動會，他們走到橋頭，發(fā)現(xiàn)立著一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的興趣后，就直接把問題指向過橋要注意什么?他們能過橋嗎?引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向“噸”這個新的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生了解有關(guān)噸的知識。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)噸的知識后，引導(dǎo)學(xué)生再來解決問題：他們該怎么過橋?為他們設(shè)計(jì)過橋方案。這樣的情境具有趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，又達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)的目的。三、創(chuàng)設(shè)欣賞性的教學(xué)情境通過錄像或多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生欣賞有趣的生活材料，感受生活中的數(shù)學(xué)美，從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，分析思考數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程。例如，教學(xué)“求積的近似值”時，通過多媒體課件，把學(xué)生帶入超市的購物情境之中。學(xué)生像真地進(jìn)入超市一樣，說買這種物品買那種物品。根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見，決定購買散裝的喜之郎果凍。過完秤付賬時。這種情況如何解決?有的學(xué)生說就付51元吧，因?yàn)槲屹I了那么多，總該便宜一點(diǎn)吧；有的則說：，因?yàn)?已經(jīng)過半了；有的大方地說干脆付52元；。這樣，就引出了“求積的近似值”的方法。又如，教學(xué)“軸對稱圖形”時，創(chuàng)設(shè)欣賞性的教學(xué)情境就更必要了。多媒體課件展示翩翩起舞的蝴蝶、校園里的綠葉、香山的紅葉等，讓學(xué)生初步感受和欣賞自然界中的對稱美。欣賞時，學(xué)生們說大自然中對稱的東西有很多，我便問他們：“你們是怎樣判斷的呢?”這就引入對于對稱特征的探討。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的教學(xué)情境，可以促使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有助于學(xué)以致用。如，教學(xué)人民幣單位“元角分”時，學(xué)生們認(rèn)識了“元角分”之間關(guān)系后，教師設(shè)計(jì)了一個游戲：創(chuàng)設(shè)一個商店，請一名學(xué)生當(dāng)售貨員，其他學(xué)生扮演顧客，用“人民幣”買東西。在應(yīng)用性的教學(xué)情境中，學(xué)生們鞏固了知識，掌握了“元角分”之間的數(shù)量關(guān)系，提高了應(yīng)用“元角分”的能力?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以促使學(xué)生增加實(shí)踐體驗(yàn)，更好地理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。