【正文】 認為這還是個充滿知識的園子，因為祖父還教我如何分辨谷子和狗尾草。生6：我們小組認為這是個無拘無束的園子。因為在第十一自然段中，我們看出小蕭紅做事情沒有長性，三分鐘熱度。她無拘無束地想干什么就干什么，十分天真可愛。師：嗯，讀著讀著，讓我想起了一個童話故事（生接：小貓釣魚）生7：我們小組認為這是個快樂的園子。請大家看第十二自然段。小蕭紅十分頑皮，她在園子里無拘無束很快樂。師：謝謝你，請坐。同學們想象一下，這樣好玩嗎？請同學們站起來，我們邊做動作邊讀一讀。師：請坐，真快樂！生8：我們小組還認為這是一個幸福的園子，因為在這幾個自然段中，我們讀出了小蕭紅在園子中自由自在、隨心所欲地生活，祖父又是那么寬容、慈祥，所以我們覺得這個園子很幸福、小蕭紅很幸福。師：是呀。祖父和我在園子中的生活如此快樂、自由。這個園子承載了祖父和我之間怎樣的情感呢？（愛）祖父的愛就像涓涓細流，靜靜地滋潤著蕭紅，悄悄地在蕭紅的心中流淌。正是祖父的愛，給了她快樂自由的童年生活。她把對祖父的無限懷念化作了這部偉大的作品《呼蘭河傳》。（四）活動四、拓展延伸、感悟“凄婉”師：著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”在課前預習單上，也有同學對此提出了疑問：這篇課文給我們展現(xiàn)了一個這么美好的園子，為什么矛盾要稱這本書是“一串凄婉的歌謠”呢？老師想給大家讀一讀在《呼蘭河傳》這部小說中，蕭紅所描寫的另外一個女孩的生活。這個女孩只有12歲，卻被送到一戶人家當牛做馬，最后被這戶人家折磨而死。（出示蕭紅描寫女孩臨死前的一段話）師配樂朗讀。師：這樣的描述，這樣的夜晚，你們感受到的又是什么？ 生1：我感受到呼蘭河的寂靜，還有種十分壓抑的感覺。師：這種無聲的控訴。生2：我有冰天雪地的感覺。生3：感受到了憂傷和悲痛。生4：感受到了傷心和沉重。師：是啊，“一切景語，皆情語也”。今天我們學習《我和祖父的園子》僅僅是一個開始，要想真正走進蕭紅的內心，請同學們課后就去讀《呼蘭河傳》吧。第五篇：我和祖父的園子說課稿《我和祖父的園子》說課稿劉倩五年級一班 東阿縣第三實驗小學《我和祖父的園子》說課稿一、說教材《我和祖父的園子》是蘇教版五年級語文下冊第五單元“親情依依”的一篇課文，它節(jié)選自被稱為“民國四大才女”之一的女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章。課文重點描寫了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂，不僅來自于祖父的園子，更源于祖父的愛。本文用兒童化的語言，生活化的描寫，為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風景圖，字里行間滲透著作者對童年自由和快樂的眷戀以及對祖父的深情懷念。二、教學目標本課的教學目標有三點：學會本課7個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。通過多種形式的朗讀訓練，能感悟語言文字的意境，感受到充滿生機的園子、慈愛的祖父和自由快樂的“我”。通過體悟文中“我”的自由、快樂，激起學生的情感共鳴，使他們由衷地說出自己的自由、快樂。三、教學重點、難點 通過朗讀感受園子的生機、祖父的慈愛和“我”的自由快樂（這里的我是隱藏于文字背后的作者）并巧妙地遷移到學生自己的自由快樂。四、說教法、學法 教學方法一：讀 通過深情并茂的朗讀讀出：什么樣的園子？ 什么樣的祖父？什么樣的“我”（隱藏于文字背后的作者）？ 教學方法二：寫學習第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達，進行語段仿寫訓練。教學方法三：說說出自己的童年趣事，學會用文中的句式和借景抒情的表達方法。五、教學準備學生預習生字、通讀課文。教學用多媒體課件。六、教學過程教學本課，我分為三個板塊：整體感知；精讀品悟；情感遷移。板塊一：整體感知 這個環(huán)節(jié)我從書后的“作家卡片”來導入。手持《呼蘭河傳》說，這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。本文節(jié)選自這部名著。從而讓學生對文本有一個初步的認識。然后我便檢查學生的預習情況，讓學生聽寫生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然后讓學生當場自我批改，說說錯了什么詞。針對學生錯誤較多的詞語進行重點講解。因為五年級學生已經(jīng)有了較強的自習能力，我們要尊重學生的預習成果，只教學生不會的，以提高課堂效率。接著，由這些詞語自然地引入對課文內容的學習：這是什么樣的園子？因為這些詞語，課文的內涵有了形象的根基。板塊二：精讀品悟朗讀一直是課堂里最美的風景。通過多種形式的朗讀，學生能感覺到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會通過文字與作者產(chǎn)生情感上共鳴。圍繞這是“什么樣的園子？園子里有個什么樣的祖父，什么樣的我？”指導學生對文本精讀品悟。（1）走進園子，抓住關鍵詞來讀 我抓住“美麗”和“自由”兩個特點，對第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，對第13自然段的三個“就像”；五個“愿意”； “一會……一會”進行重點品析。指導學生賞析作者是怎么來寫園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來。然后提出問題，為什么在作者的眼里，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導學生抓住關鍵詞來讀，聯(lián)系上下文來想。在學生說出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了?！边@層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要表達“我”童年生活的自由。接著，讓學生把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現(xiàn)出來。其中，對于第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達還可以進行一些仿寫訓練，為下一個環(huán)節(jié)“說快樂”做鋪墊。（2）走進童年，自由品悟“我”的自由快樂 教學3—12自然段。我讓學生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然后交流，品析，再次指導朗讀。朗讀時要求學生抓住關鍵詞，一邊讀書一邊想象當時的情景。如教學第12自然段時，品析“我”是怎么澆菜的？讓學生讀讀課文，找出描寫“我”動作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空里一揚，大喊”。說說通過這些詞語你看到了什么？感受到了什么？這一大瓢水落下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內心的自由快樂讀出來。我仿佛看到你和祖父的頭發(fā)都在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。接著，讓學生通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著學生漫步在祖父的園子里，看到一個可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必擔心有人責怪。讓學生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂的。（3）走進心靈，感悟我和祖父的親情 最后，我提出問題，你在文中讀出了一個什么樣的祖父？作者的自由快樂僅僅是來自于園子本身嗎？讓學生思考回答。從而讓學生在進一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。根據(jù)學生的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個自由的園子，這片快樂的天地。板塊三：情感遷移，說出自己的快樂教師指導學生說說自己的童年趣事（自由快樂）。通過事先準備的幾個孩子寫的童年趣事的片段來啟發(fā)學生，學會使用“愿意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細致的品讀感悟和情感激發(fā)，到了這里學生的語言表達應該是積極熱烈、快樂自由的。在學生回答時，我還會引導他們說出這份自由和快樂源自哪里？從而達到回歸文本情感內核的目的。七、板書我 和 祖父的園子我 祖父自由、快樂 ← 愛