【正文】 》。解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。交流難詞難句，并翻譯課文。師歸納：重點實詞：間、信、孚、福通假字：偏古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以三、整體感知。概括故事情節(jié)：提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。明確：事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)；人物活動的線索：請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑生復(fù)述課文（建議改編成課本劇演一演）。四、作業(yè)布置：朗讀并背誦課文。思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。收集歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例。第二課時教學(xué)要點：研讀課文，分析詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。分析曹劌和魯莊公人物形象。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：（生復(fù)述課文導(dǎo)入）二、探究，交流。組織學(xué)生討論：給課文換一個題目，并談?wù)勗?。生給課文換題目。分析詳略安排與題目的關(guān)系。（與中心有關(guān)系，聯(lián)系比較大的則詳寫，反之則略寫。）找出文中詳寫略寫的部分。三、品讀課文，賞析人物形象小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）分析人物曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。魯莊公作為國君見識“鄙”：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。四、遷移積累：理解詞義，找出、理出相應(yīng)的成語。齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——惡貫滿盈小信未孚——不孚眾望懼有伏焉——危機四伏故克之——克敵制勝攻無不克三而竭——彈精竭慮精疲力竭觀其轍——南轅北轍重蹈覆轍故逐之一——逐鹿中原追亡逐北難測也——莫測高深心懷叵測未能遠謀——足智多謀深謀遠慮談?wù)剼v史上以弱勝強的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。五、作業(yè)：朗讀并背誦課文。整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景?！恫軇フ搼?zhàn)》教案9　【教材分析】《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強魯弱，結(jié)果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件?！驹O(shè)計理念】培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文言文閱讀能力。體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。【教學(xué)目標(biāo)】掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，整體感知課文內(nèi)容。欣賞作品內(nèi)容，學(xué)生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！　窘虒W(xué)重點】誦讀課文，理解課文內(nèi)容。積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。掌握閱讀文言文的一般規(guī)律?！窘虒W(xué)難點】通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。　【教學(xué)方法】認讀法(解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓)品讀法(解說：學(xué)生能讀中有品，品中有悟)探究法(解說：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣)歸納法(解說：學(xué)習(xí)需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)　【教學(xué)手段】課件、多媒體　【教學(xué)步驟】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文學(xué)生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解文化常識。]二、誦讀課文(一)認讀課文 要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語氣和停頓。辨讀字詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。(出示課件)曹劌()小信未孚()小惠未徧()下視其轍()登軾而望之()望其旗靡()朗讀課文(1)教師背誦(2)學(xué)生齊讀注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)又何間焉(反問語氣)民弗從也(否定語氣)忠之屬也(肯定語氣)夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論)“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”學(xué)生自由朗讀，教師巡視。[設(shè)計意圖：糾正學(xué)生的誤讀，提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。](二)品讀課文 要求：理解文意，體會文情自讀質(zhì)疑，合作探究(1)學(xué)生自讀，要求：a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。b、對疑難詞句進行圈點并質(zhì)疑。(2)教師活動：點撥、引導(dǎo)，適時評點。提示學(xué)生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。(出示課件)a、詞的古今義間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關(guān)的詞如：“鼓”、“敗績”、“馳”、“轍”、“軾”c、特殊句式的理解如：夫戰(zhàn)，勇氣也。(判斷句)一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。](3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點撥的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生當(dāng)小老師，翻譯課文。理解文章的結(jié)構(gòu)特點(1)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結(jié)構(gòu)。(出示課件)a、戰(zhàn)前請見衣食分人……小惠未徧……民弗從祭祀弗加……小信未孚……神弗福斷獄以情……忠之屬也……取信于民b、從戰(zhàn)指揮鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師一鼓作氣……彼竭我盈……故克c、論戰(zhàn)勝故大國難測……轍亂旗靡……故逐(2)學(xué)生討論(出示課件)a、曹劌問“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里?b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”?c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?(3)學(xué)生討論回答，教師歸納。(出示課件)衣食分人(大臣的支持)魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)斷獄以情(百姓的擁護)戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進戰(zhàn)后：既克，問其故……軍事上無知戰(zhàn)前：取信于民曹劌的“遠謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫戰(zhàn)后：后發(fā)制人[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。]學(xué)生探究，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。(1)聯(lián)系全文，請學(xué)生說說魯莊公是一個怎樣的人?歸納小結(jié)：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。教師追問：難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎?學(xué)生合作探究：作為國君，國難當(dāng)頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。(2)聯(lián)系全文，請學(xué)生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。(位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。)b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準(zhǔn)備“衣食分人” 角度分析。(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。)c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，珍視學(xué)生獨特的感受，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。](三)創(chuàng)造性閱讀 要求：積累運用，創(chuàng)造延伸學(xué)生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。教師歸納小結(jié)，文言文三步誦讀法。(出示課件)認讀……辨讀文詞，讀出語感品讀……理解文意，體會文情創(chuàng)讀……積累運用，創(chuàng)造延伸拓展延伸運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng)讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，鞏固所學(xué)的文言文讀書方法。]　三、布置作業(yè)題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。[設(shè)計意圖：閱讀和寫作相結(jié)合，學(xué)生能鑒賞作品，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！恫軇フ搼?zhàn)》教案10教學(xué)目標(biāo)：認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機。了解作者及《左傳》的有關(guān)常識掌握文中重點實虛詞的含義及用法了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǚ治鑫闹械膬蓚€主要人物的形象教學(xué)課時：2課時教學(xué)過程第一課時教學(xué)目的及要求：在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。熟讀課文。教學(xué)重點：在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。熟讀課文。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課導(dǎo)語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風(fēng)范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。二、自讀感知，整體把握了解背景春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。關(guān)于《左傳》《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。給出重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。（1）、重點字注音：gu236。 m243。u ji224。n b243。 zh233。 ji233。 mǐ劌 謀 間 帛 轍 竭 靡（２）、重點詞解釋：齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)——可以憑借；公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅(qū)車（追趕）；彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰(zhàn)勝。（3）重點句式及詞語：判斷句式：①忠之屬也。②夫戰(zhàn)，勇氣也。③夫大國，難測也。（4）、古今異義的實詞：古義 今義間： 參與 隔開，不連接犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命獄： 案件 監(jiān)獄可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可（5）、重點句翻譯：肉食者謀之，又何間焉？肉食者鄙，未能遠謀。何以戰(zhàn)？衣食所安，弗敢專也，必以分人。小信未孚，神弗福也。小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也，可以一戰(zhàn)。夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。整體感知文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論，即：第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）三：學(xué)生再讀課文四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役第二課時教學(xué)重點了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǚ治鑫闹械膬蓚€主要人物的形象一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強主要內(nèi)容第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）二、演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。（學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，