【正文】 的一生。所以經(jīng)常與家長(zhǎng)交流，密切關(guān)注孩子在家里的表現(xiàn)，在學(xué)校的表現(xiàn)也及時(shí)向家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，讓家長(zhǎng)多和孩子交心談心，堅(jiān)持每天作業(yè)的輔導(dǎo)。對(duì)不懂的要進(jìn)行耐心的講解。（二）學(xué)校教育方面：多點(diǎn)愛(ài)心。我首先采取包容的態(tài)度，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)打掃清潔很積極，給老師送本子也搶著干，針對(duì)這種情況我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)清潔做得好的發(fā)環(huán)保章。即使犯了錯(cuò)，也要肯定他錯(cuò)中有對(duì)的地方，這樣比一味責(zé)備有效得多，相信愛(ài)能創(chuàng)造一切。多點(diǎn)信心。采取積極的態(tài)度，不能放棄他，執(zhí)著相信他會(huì)成功的理念，只要他積極向上、健康蓬勃的發(fā)展，就是進(jìn)步，就是成功。多點(diǎn)耐心。學(xué)生的成長(zhǎng)需要等待。作為老師，用賞識(shí)的目光迎接他們。他的一丁點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定，要進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的影響、塑造，不要輕言放棄。多點(diǎn)個(gè)別輔導(dǎo)。利用平時(shí)的課余時(shí)間多給他講解，輔導(dǎo)，課堂上多關(guān)注他，多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)作業(yè)要求他要按時(shí)完成，改掉拖拉的習(xí)慣。從大禹治水想到的——學(xué)生德育案例一則 基本情況班里有個(gè)男生小馮，在開(kāi)學(xué)不久后就引起了我的注意。我發(fā)覺(jué)他的性格夸張點(diǎn)可以用“囂張”這個(gè)詞來(lái)概括：平時(shí)走在班里，如果同學(xué)走在他前面，很可能被他大喝一聲“閃開(kāi)”而擠開(kāi)去。要是遇上他心情不好，更可能被他一把拉開(kāi)；中午吃午餐時(shí)他則常常會(huì)拉開(kāi)擠在飯盒前的同學(xué)，挑上一盒先走。別人稍有微詞，他便動(dòng)輒惡言相向，甚至揮拳威嚇。課堂上，他也很少坐姿端正，認(rèn)真聽(tīng)講。時(shí)常有大聲打哈欠，或者隨意插嘴的表現(xiàn)出現(xiàn)??這一切的一切看在眼里，怒在心頭——這不是分明欺負(fù)我是青年教師，缺乏帶班經(jīng)驗(yàn)嗎？我下定決心要對(duì)他進(jìn)行一番徹底的改造。于是我加大了對(duì)他的監(jiān)控力度。在我的課桑，我對(duì)他的插嘴、接嘴、坐姿，都近乎挑剔地批評(píng)。而一旦有任課教師來(lái)告狀，我則會(huì)加倍地嚴(yán)厲批評(píng)。然而該學(xué)生的性格也絕對(duì)張揚(yáng)，往往最后師生兩人都面紅脖子粗，不歡而散。他的謬論我自然不能接受，而我自認(rèn)為是絕對(duì)真理的做人道理也無(wú)法說(shuō)服他。師生間的氣氛緊張到了極至。這樣的僵局持續(xù)了將近2周。我發(fā)現(xiàn)小馮不但在日常行為規(guī)范方面毫無(wú)寸進(jìn)，甚至成績(jī)都有了明顯的下降趨勢(shì)。據(jù)同學(xué)反映，他除了在我的課上還稍有顧忌之外，在其他課上以前的毛病不僅沒(méi)有轉(zhuǎn)變，而且還變本加厲。我漸漸地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性了，同時(shí)也開(kāi)始反思自己的教育方式來(lái)了。小馮的個(gè)性從嚴(yán)師的角度來(lái)看自然毫無(wú)可愛(ài)之處。但這也僅僅是性格問(wèn)題。如果因?yàn)槲也粔蚶硇缘慕逃绞绞顾a(chǎn)生逆反心理，那么恐怕他將義無(wú)返顧地向真正意義上的“差生”轉(zhuǎn)變了。我開(kāi)始為新的焦急與煩惱包圍。就在我一籌莫展之時(shí)，我突然想到從我開(kāi)始想要通過(guò)教育改變小馮的言行表現(xiàn)到目前的窘狀，采用的指導(dǎo)思想都是“改造”。我卻忘記了，我所面對(duì)的是活生生的人。既然不是物，我就沒(méi)辦法改造他。即便他一時(shí)懾于我的高壓政策而稍作收斂，那也只是虛與委蛇，早晚必定故態(tài)復(fù)萌，甚至是有過(guò)之無(wú)不及的局面。那么既然我的“改造”教育模式已被事實(shí)證明無(wú)效，那還不如換種方式。鯀以壅堵之法治水，然水患不消。大禹以疏導(dǎo)之法治水，遂解民于倒懸?？磥?lái)關(guān)鍵還在于我得改變對(duì)他的教育方式。冰凍三尺，非一日之寒——背景的分析但是改變不等于放棄。如果我一時(shí)賭氣撒手不管，很可能他也就不再記恨于我。但是這種放棄可能造成的后果讓我不寒而栗。既然身為教師，我就必須對(duì)我的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)?？赡苁墙處熉殬I(yè)先天賦予的責(zé)任感吧，我為選擇合適的教育方法整整思考了3天。小馮的性格如此張揚(yáng)自我，想來(lái)冰凍三尺，非一日之寒。我和他同在班里的小學(xué)同學(xué)交談了一遍。從中了解到，他在小學(xué)時(shí)就性格張揚(yáng)，和老師爭(zhēng)吵，和同學(xué)打架是家常便飯。甚至有一次還將一個(gè)同學(xué)打得內(nèi)出血。聽(tīng)完這些“光榮歷史”，我不禁倒吸了一口冷氣。雖說(shuō)學(xué)生打架的事在學(xué)校里也早已屢見(jiàn)不鮮了?？墒且粋€(gè)小學(xué)生居然可以對(duì)同學(xué)下如此重手，還敢如此頻繁地頂撞老師，實(shí)在令人乍舌。于是我又和他的父母聯(lián)系了一次。在以普通家校聯(lián)系為名義的交談中，我了解到因?yàn)樵搶W(xué)生父母都有自己的事業(yè)，且工作繁忙，所以從一年級(jí)開(kāi)始就讓他在學(xué)校里寄宿。而這種寄宿生活整整維持了五年。這樣我就不難理解為何小馮和同學(xué)相處如此張揚(yáng)自我了。小孩子的群體中總會(huì)奉行“誰(shuí)狠誰(shuí)是頭”的簡(jiǎn)單邏輯。而像小馮這樣一個(gè)從小就過(guò)著缺少父母關(guān)愛(ài)的集體生活的孩子，在這樣的氛圍里生活久了，也就難免會(huì)為“弱肉強(qiáng)食”的思維模式所誤導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種想法就成了思維定式。同時(shí)父母的忙碌使他的思維模式成了關(guān)心的盲區(qū)。簡(jiǎn)單的物質(zhì)上的充裕，只能使他以自我為中心，以張揚(yáng)為特征，以粗暴為表象的性格不斷潛滋暗長(zhǎng)。當(dāng)然，以上這一切只是在我的頭腦中思量著。通過(guò)一段時(shí)間的工作，我明白簡(jiǎn)單的告狀只能加強(qiáng)學(xué)生的反感，同時(shí)削弱班主任對(duì)學(xué)生的權(quán)威感。一名班主任對(duì)付學(xué)生要是只剩下了告家長(zhǎng)這一招，那么班主任老師就把自己降格為家長(zhǎng)在學(xué)校的代言人。這樣教師就失去了這個(gè)職業(yè)所賦予的光彩和異能。所以，我的理性壓制住了我想將小馮在學(xué)校的表現(xiàn)一吐為快的想法，僅僅提出了能多關(guān)心孩子性格完善發(fā)展的希望。問(wèn)題的癥結(jié)找到了。下一步我開(kāi)始著手尋找形成該學(xué)生目前性格特征的另一個(gè)源頭——其周圍所處環(huán)境對(duì)其言行的認(rèn)同程度。據(jù)了解，小馮在小學(xué)里居然人緣還不錯(cuò)，身邊很是有幾個(gè)“鐵哥們”。我想這是因?yàn)樾W(xué)生在這方面的辨識(shí)能力相對(duì)較弱，因此可能對(duì)小馮的言行不以為意，甚至還會(huì)產(chǎn)生所謂的“追隨者”。這種是非不分的學(xué)習(xí)生活氛圍對(duì)小馮的性格養(yǎng)成無(wú)疑起了至關(guān)重要的推波助瀾之功。想到這點(diǎn)，我感到由衷的寬慰。盡管為了調(diào)查這些瑣碎的學(xué)生“歷史”，著實(shí)讓我費(fèi)了不少工夫?？墒呛屯旎匾粋€(gè)學(xué)生比較起來(lái)，前者又算得了什么呢？一切從學(xué)生出發(fā)吧。不管我做了多少，只要能夠使學(xué)生改過(guò)向善，那就值得了。欲起沉疴，需用猛藥——輿論的力量小馮的個(gè)性是在家庭、小學(xué)、社會(huì)等各方面因素的合力下，逐漸被打磨出來(lái)的。所以可謂根深蒂固。要想一下子根除是不現(xiàn)實(shí)的。甚至想要?jiǎng)訐u他自以為是的處事方式都是相當(dāng)困難的——因?yàn)樗恢鄙钤谒J(rèn)同的道德規(guī)范中，別人的話他很難聽(tīng)得進(jìn)去。他的自信絕大部分來(lái)自于同學(xué)對(duì)他的認(rèn)可。那么我就決定采用輿論攻勢(shì)。不僅如此，我還決定這番攻勢(shì)動(dòng)作要大——所謂欲起沉疴，需用猛藥。適值學(xué)生期中的品德等第的自評(píng)互評(píng)活動(dòng)。我便和班長(zhǎng)商量順勢(shì)開(kāi)展一個(gè)“最令我討厭的同學(xué)日常行為調(diào)查”。由班干部出面組織全班同學(xué)利用午休時(shí)間展開(kāi)投票統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是，最讓大家討厭的行為包括：講粗話、蠻橫不講理、做事不考慮他人感受等等。同學(xué)們還針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)表了自己的意見(jiàn)，例舉出符合上述不受歡迎言行的各種具體表現(xiàn)。最后大家不約而同地把目光聚焦到小馮的身上——這些被大家所共同厭棄的表現(xiàn)倒有一大半集中在他的身上。盡管整個(gè)活動(dòng)從頭至尾，我都沒(méi)有發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，只是根據(jù)大家的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)。但這對(duì)于一向自負(fù)自滿自足自我的他來(lái)說(shuō)不啻青天霹靂。從接班到當(dāng)時(shí)為止，我第一次看到小馮的臉上露出了難以置信的申請(qǐng)。在憤怒與驚訝之后，繼之而起的是絕對(duì)的難受。他第一次在我面前流下了眼淚。這或許實(shí)際我“挫折教育”的辦法開(kāi)始奏效了。“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”，