【正文】 驟變化，不使人感到突然，卻讓人感到真切、可信，這就是“曲折”的妙用了。討論要點：（1）開頭寫了菲利普一家的境況之后，并不忙著介紹于勒，卻突然用了一句“可是每星期日??”，像電影的短鏡頭似的吸引了讀者的注意力。人們不禁要問：于勒是誰？他在哪里？為什么這一家都盼望他回來？于勒的情況就是用這種曲折的設置懸念的方式引出的。（2）接下去，作者又回過頭來，前后對比著介紹于勒。值得注意的是：這個介紹是介于同樣兩個鏡頭之間（“每到星期日”——“于是每星期日”），是插敘。既簡潔交待了事情因果，又使我們產生了不得不看下去的欲望。這插敘的內容本身，就形成了情節(jié)的“曲折”。（3）一般說，接下來就可以直接告訴讀者，這一家人終于見到了于勒或沒有見到手勒，但這樣一來未免直露了，使文章故事一覽無余。這里需要“曲折”的布置。而“乘船游玩”這一情節(jié)就是“曲折”的設計。開辟了一個讓人物充分表現自己的舞臺，讓希望的肥皂泡一直吹到最大限度，再突然破滅、消失，使故事更加強烈、感人。（4）于勒的出現，如果用兄弟倆突然撞見的方式就沒戲可看了，不吸引人。作者故意安排吃牡礪這個小插曲，讓人物有更多的表演余地，這里面又可設計更多的波瀾。（5）船上相遇，由“我父親突然好像不安起來”到“出大亂子了！”突出了菲利普夫婦一系列心理變化過程：（父親）猜測——否定——不放心——與船長搭話——真相大白。（母親）莫名其妙——怕——哆嗦——馬上回答——暴怒。人物感情變化曲折復雜。如果直面相對，一下認出來，內容就簡單直露了，人物也顯得單薄。4．本文是怎樣巧設懸念引人入勝的？懸念是欣賞小說、戲劇、電影或其他文藝作品時的一種心理活動，即關切故事發(fā)展和人物命運的緊張心情。作家和導演為體現作品中的矛盾沖突，在處理情節(jié)結構時常用各種手法引起讀者或觀眾的懸念，以加強文藝作品的藝術感染力。在章回小說中，往往在情節(jié)緊要關頭或人物命運起落之時，作者來個“欲知后事如何，且聽下回分解”，這就是故意設置的懸念。在《我的叔叔于勒》中，莫泊桑巧妙地運用了懸念，不僅把讀者緊緊地吸引住了，而且將故事一步步地推向高潮。故事一開始，作者抓住幾件瑣細的小事，渲染了菲利普拮據的家境后，立刻引出“父親總要說他那句永不變更的話”?！鞍?！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”為什么“父親”急切地盼望于勒歸來？于勒歸來會改變他們家的境況嗎？于勒現在在哪里？他是干什么的？這一連串的問號，就是作者設下的一個個懸念，它讓讀者懷著迫切的心情急于看下文。接下去作者寫于勒兩次來信，說他發(fā)了財，“已經租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣”?？墒且晦D眼10年過去了，菲利普一家人望眼欲穿，但仍不見于勒歸來，這又是為什么呢？作者再次設下懸念，把讀者的胃口吊足。最后菲利普一家在去哲爾賽島游玩的渡輪上遇到了一個衣衫襤樓的老水手，他很像于勒，可那人究竟是否是于勒呢？他怎么會在渡輪上賣牡蠣呢？又一個懸念產生了。至此，作者把故事情節(jié)推向了高潮，任何一個讀者都已欲罷不能了。教學設想：借助聽范讀，使學生對課文內容有大致了解，并初步理解主題思想。重點研討課文內容、主題、寫法等方面的幾個問題，以完成本課教學任務。利用本文情節(jié)大起大落的特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，通過口頭作文的形式，為課文另擬一個結局。第一課時教學目標：整體感知課文的內容，理清小說的情節(jié)結構。理解全文內容，理解主題思想。教學過程：一、板書課題、作者。（結合“圖書箱”簡介作家作品）二、教師范讀課文，提出聽讀時的思考題：注意生字詞的讀音。用幾個句子來概括故事情節(jié)。于勒是一個怎樣的人？菲利普夫婦對于勒態(tài)度有怎樣的變化？為什么會這樣的變化？三、正音。方法：出示小黑板四、理出全文的故事情節(jié)。學生概括故事情節(jié)（概括出菲利普夫婦的活動、態(tài)度）。先要求用簡單的幾個句子，然后要求分別用三個字來概括，并據此劃分段落。提示：盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒五、討論問題?？上扔蓪W生以小組形式議論，然后全班討論?！饔诶帐窃鯓右粋€人？最終使學生明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己的遺產花光了，又花了哥哥一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”，被送到美洲。后來，據說他在那里做生意賺了錢，并且給菲利普夫婦寫信說，打算發(fā)了財回來跟哥哥同住。于是，哥哥嫂子把他看成全家的“希望”和“福音”。但是，后來于勒破產了，變成一個窮光蛋，被法國船長帶回家，在船上靠賣牡蠣為生，他有重新成為哥哥嫂子的恐怖，被棄之家門外。簡單歸納板書：窮——富——窮（說明：這個問題不難答，要指導學生認真讀課文，從課文這歸納于勒的“簡歷”。從于勒入手理解全文內容，既切合題目，順應學生閱讀心理的流向，又為理解菲利普夫婦的性格特征進而理解全文主題做了必要的準備。）△菲利普夫婦對于勒態(tài)度有怎樣的變化？對于這一問，學生很容易回答：恐怖——希望——恐怖△為什么盼望？可設計這樣幾個小問題：盼望的原因：菲利普夫婦家家境怎樣？于勒這時怎樣？父親知道于勒發(fā)財了，做了什么，姐姐怎么樣？明確：菲利普是個小公務員，一家人生活十分拮據，不僅“樣樣都要節(jié)省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發(fā)了財，“做著一樁很大的買賣”，而且準備回到故鄉(xiāng)，和哥哥菲利普一家“一起快活地過日子”。于是“大家認為分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人?！狈评找患页寄合?，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩(wěn)的事”、“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。△小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？最終使學生明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。回答這個問題，學生由于是初步接觸課文，思考問題或許過于表面化。如：是那個女婿造成的。菲利普怕女婿知道，于婚事不利。是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。是菲利普夫婦的虛榮心造成的。如果他們不是那么好面子，則結局不會如此。是菲利普夫婦的思想意識（只認錢）造成的。是那個社會制度造成的。資本主義社會里，人與人之間是是金錢關系。教師要善于啟發(fā)引導，讓學生說出根本原因。六、理解小說的主題。在上面討論的基礎上，引導學生歸納出小說的主題思想。小說中菲利普夫婦對于勒的態(tài)度形成了鮮明的對比，從這個對比（變化）里我們可看出是什么在左右著人與人之間的關系？——金錢。由此，小說揭露了資本主義社會里人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”。文中還有什么地方表現了這一主題？提示：插敘部分——普遍性二姐的婚事——無孔不入七、布置作業(yè)：預習課文第二課時教學目標：分析小說人物形象的刻畫，研討本課的主人公是誰。學習本文構思的巧妙及情節(jié)的曲折為小說另擬一個結局，坐口頭練習。教學過程：一、分析小說人物形象的刻畫。默讀課文，思考：a、小說中刻畫了哪些人物形象？（說出他們的名字）b、對于這些人物形象的刻畫，作者采用了哪些方法？并從文中找出例子，說明這些描寫表現了人物怎樣的心理活動或性格。注意這樣幾個問題：①每天到海邊棧橋去散步（名為散步，實際是盼望；也初步揭示了人物愛慕虛榮的性格特征。）②為什么寫請吃牡蠣一事？（從內容上看，表現了他們小資產階級的虛弱心：菲利普要模仿上流社會的生活方式，進一步表現了他的愛慕虛榮，妻子一番裝腔作勢的表演則表現了她既怕花錢又死要面子的心理。從情節(jié)上看，自然地引出于勒。）③重點閱讀遇到于勒后的態(tài)度的轉變。學生討論回答。（略）語言 如：克拉麗絲原來贊美于勒：“只要這個好心的于勒一回來??有辦法的人?！焙髞碚J出于勒后，立刻說：“可要多加小心??吃咱們！”前后兩次不同的語言對比，揭示出她自私、冷酷、惟利是圖的性格特征。小說曾兩次寫菲利普總是重復那句永不變更的話，可一旦證實賣牡蠣的就是于勒時，邊一反常態(tài)，神色很狼狽，說：“出大亂子了！”妻子也突然暴怒起來說：“我就知道??”前后語言的對比充分揭露了他們的拜金心理。動作和神態(tài) 如：當菲利普發(fā)現賣牡蠣的很像于勒時，作者著力描畫了他的臉色和眼神，顯示了內心的驚恐；當船長證實后，菲利普的臉色和眼神是：“臉色早已煞白”??，顯示了內心的絕望心理。教師根據學生回答簡單作結。人物 描寫方法 性格或心理菲利普夫婦： 語言、神態(tài)、動作 自私、冷酷、惟利是圖、愛慕虛榮拜金心理、驚恐、絕望的心理于勒 側面（外貌）“我” 心理、動作 善良、純真二、研討本文的主人公是誰。這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻只有幾筆直接描寫，多是側面寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？明確：小說是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文的主題思想的，因此，主人公是菲利普夫婦。于勒卻是最為暗線來寫，是小說的線索人物，他的命運決定了故事情節(jié)的發(fā)展。小說中還有一個“我”，寫“我”有什么作用呢？明確：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態(tài)度和行動，都是從我的眼里看到的；對其他人物的感受和評論，也都是從我的角度表示的。在我的身上寄托了作家的理想和希望。說明：可提示學生抓住“我”最后心里默念的那句話去體會?！拔倚睦锬畹溃骸@是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！薄@默念的三句話意思有什么異同？為什么重復寫？這表現“我”什么心理？（反映了“我”對處于貧困的于勒叔叔深切的同情和對父母六親不認的困惑、苦悶及不滿。）三、體會本文構思巧妙及情節(jié)的曲折（討論思考和練習二）。故事情節(jié)有哪些出人意料之處？作者是怎樣合乎情理地設計菲利普一家與于勒同在一條船上并且近在咫尺？又是怎樣設計于勒并未發(fā)現菲利普一家的？（這篇小說的故事情節(jié)安排得十分巧妙，使故事曲折，引人入勝。仔細閱讀課文，回答下面幾個問題，深刻體會這一特點。（1）文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著就介紹于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么？答：這樣的敘述是在設置懸念，使讀者急于知道于勒是誰？他在哪里？為什么菲利普一家人都急切盼望他歸來？使故事情節(jié)的發(fā)展更有吸引力。（2）文章中關于于勒去美洲前后的情況，是運用什么方法交待的？這部分內容對故事情節(jié)的發(fā)展起什么作用？答：插敘。介紹于勒的經歷，交待了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。（3）寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行。這與整個故事情節(jié)有什么關系？答：二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，這才創(chuàng)造遇見于勒的機會，把故事引入對中心事件的敘述。（4）安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細節(jié)，作用是什么？答：這一細節(jié)牽動了菲利普的虛榮心，使他也產生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進一步接近，并終于認出了于勒，使故事情節(jié)急轉而下，同時也增強了故事的戲劇性。（5）“我”給于勒叔叔十個銅子的小費一段描述，對表現主題起什么作用？答：這段描述把故事情節(jié)推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、唯利是圖的本質暴露得十分充分。四、做想象性口頭作文。（選一題）有教師提供下面一段情境，學生口頭續(xù)寫。父親急忙想我們跑來?！翱死惤z！”他眼里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果?！翱烊タ窗?，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道?！笆菃?？太好了上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫同樣的心情?！翱欤烊??侃侃咱門的親弟弟??”假設破了產，有重新窮困潦倒的于勒找到菲利普夫婦一家的門上，將是怎樣一種情景?？陬^敘述，適當描繪。四、分角色朗讀課文。五、布置作業(yè)：將口頭作文寫成書面作文。第五篇：作文人物語言描寫三年級作文人物語言描寫教學案例單屯校區(qū)：于秋艷教學目標：指導學生掌握什么是提示語、引語。使學生熟練掌握提示語的幾種用法。教學重難點：學生熟練掌握提示語在不同位置，標點符號不同。教學課時：一課時 教學過程：一、教師導入師：同學們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區(qū)。歡迎我來為大家上課嗎？生：（齊）歡迎！師：謝謝！那老師上課時要積極配合呀！我們上課！二、結識新課師：同學們非常熱情。我把剛才的對話寫下來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？生：想?。ɑ脽羝鍪鞠旅娑涛模┥险n了，于老師走進教室，親切地對同學們說：“同學們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區(qū)。歡迎我來為大家上課嗎？”同學們齊聲說：“歡迎！”于老師高興地說：“謝謝！那老師上課時要積極配合呀，我們上課！”（師請一小朋友讀這段話）師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？生：是一句一句地寫的。（笑聲）師：不錯！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過，我已經感覺到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對嗎（指屏幕）我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？生：是另起一行寫的。師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？生：您說的話是一段，我們說的是一段。師：只兩段？（笑聲）生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？生：想?。ǔ鍪净脽羝┥险n了，于老師走進教室，親切地對同學們說：“同學們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區(qū)。歡迎我來為大家上課嗎？”“歡迎！”同學們齊聲說。“謝謝！”于老師高興地說，“那老師上課時要積極配合呀！我們上課！”師：這一次寫的和第一次寫的內容