【正文】 干什么，他偏偏跟你對(duì)著干，一點(diǎn)都不像別的小孩，乖乖巧巧，惹人喜愛；小小不愛學(xué)習(xí)，教他認(rèn)個(gè)123，半個(gè)月過去了，他還沒記??；小小沒禮貌，見了人也不打招呼，媽媽提醒他，他還經(jīng)常梗著小脖子故意來上一句“不叫！就不叫！”??在小小媽媽的眼里，小小實(shí)在是問題多多，于是小小媽媽經(jīng)常說孩子“總是坐不住”、“總是不聽話”、“就是不愛學(xué)習(xí)”等等。建議：我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“金無足赤，人無完人”，每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的可能性。更何況對(duì)于年齡偏小的孩子，由于其自身的發(fā)展特點(diǎn)，很多所謂的“錯(cuò)誤”和“缺點(diǎn)”都是很正常的，而且很多特質(zhì)正是孩子的閃光點(diǎn)，缺乏對(duì)孩子的了解和認(rèn)識(shí)，就會(huì)使家長(zhǎng)陷入以偏概全的不合理評(píng)價(jià)。而家長(zhǎng)對(duì)自身的評(píng)價(jià)也是出于對(duì)自己能力的懷疑和責(zé)任的放棄，不能正視自己和孩子的問題，勢(shì)必導(dǎo)致情緒的不穩(wěn)定。三是糟糕至極。這種觀念認(rèn)為如果一件不好的事情發(fā)生，那將是非?？膳潞驮愀?。例如，“孩子沒考上大學(xué)，一切都完了”，“孩子學(xué)習(xí)成績(jī)太壞了，不會(huì)有前途了”，“孩子現(xiàn)在就學(xué)會(huì)了說謊、偷東西，以后指定要進(jìn)監(jiān)獄了”“孩子到了初中，很多習(xí)慣都沒有養(yǎng)成，孩子是沒有未來了”。這種想法是非理性的，因?yàn)閷?duì)任何一件事情來說，都會(huì)有比之更壞的情況發(fā)生，所以沒有一件事情可被定義為糟糕至極。但如果家長(zhǎng)堅(jiān)持這種“糟糕”觀時(shí)，那么當(dāng)他遇到孩子糟糕的事時(shí)，他就會(huì)陷入悲觀的情緒體驗(yàn)之中，例如焦慮、懊惱、失望等，而一蹶不振。事例：一位家長(zhǎng)說他的兒子上三年級(jí)，很調(diào)皮，老是被罵，家里罵，學(xué)校老師也罵，而且總是被老師抓典型進(jìn)行批評(píng)。孩子不愿意學(xué)習(xí)，有不記作業(yè)的現(xiàn)象，經(jīng)常被老師投訴。在家寫作業(yè)的時(shí)候老是開小差，不會(huì)專心去做作業(yè)，不停的小動(dòng)作。為這事家長(zhǎng)也跟著被老師罵，家長(zhǎng)回到家采取的處理辦法就是很生氣地教訓(xùn)，對(duì)于孩子來說也沒有什么效果，家長(zhǎng)覺得孩子的情況太糟糕了，三年級(jí)就這么厭學(xué)，還能有什么前途？而且在家長(zhǎng)的眼里孩子滿是缺點(diǎn)，沒有什么優(yōu)點(diǎn)可言，家長(zhǎng)說：“我做人很失敗的，連自己的孩子都教育不好。孩子我已經(jīng)盡到責(zé)任了，管也不管不了了，以后他也不會(huì)有出息了?！苯ㄗh：保持一顆積極樂觀的態(tài)度去看待孩子的成長(zhǎng)，因?yàn)樵谏械母鱾€(gè)時(shí)期，我們不僅只有出生、成長(zhǎng)、成功、健康、歡樂和勝利，還有損失、失敗、疾病、年老、痛苦和死亡，這樣的生命歷程是正常的，也無人可以挑剔和抉擇，所以我們?cè)谶@些不同的歷程中隨之而來的不同的情緒體驗(yàn)也是非常正常的事情，這些情緒沒有對(duì)錯(cuò)之分，沒有好壞之分，只有合理不合理。而“糟糕至極”的想法會(huì)讓我們的思維、信念、意志發(fā)生嚴(yán)重的偏離，以至于失去理性，走向絕望的邊緣，當(dāng)家長(zhǎng)被這種極度負(fù)性的想法左右的時(shí)候，一遇到孩子糟糕或不太糟糕的事情，他都會(huì)自動(dòng)理解為糟糕透了，放棄或不能用正確的方法去教育孩子，所以，對(duì)于孩子成長(zhǎng)中的問題，我們應(yīng)該用發(fā)展性的眼光去看待，把孩子當(dāng)成發(fā)展中的人，不能以一時(shí)的成敗、對(duì)錯(cuò)來定義孩子的未來，而且很多問題的出現(xiàn)其實(shí)正是孩子成長(zhǎng)、進(jìn)步的契機(jī)。孩子目前的狀況只是一個(gè)事實(shí)，它是客觀存在的事物，而我們的糟糕心情卻是由于我們對(duì)此事的看法所左右的，四是向外索因。造成這種觀念的原因是家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育延承，認(rèn)為孩子必須要聽從家長(zhǎng)的話，孩子不聽話惹家長(zhǎng)生氣了，那就是孩子的不是，例如家長(zhǎng)在生氣的時(shí)候會(huì)對(duì)孩子說：“你真讓人煩死了！”“別忘了我所做的一切都是為了你！”“我對(duì)你說過多少次不要亂跑！”“為什么你不像聰聰那樣聽話？”“你從不聽我講話！”“是你不聽話我才打你的。”等等抱怨、挑毛病的言行，其實(shí)是在暗示只有家長(zhǎng)是對(duì)的，孩子是錯(cuò)的。家長(zhǎng)這樣跟孩子說話，一方面反應(yīng)家長(zhǎng)面對(duì)孩子不聽話的無奈，另一方面也反應(yīng)出對(duì)自己失控情緒的“合理化歸因”。事例：一位初二女孩的媽媽因?yàn)楹ε聦W(xué)校食堂的東西太油膩，就為女兒精心準(zhǔn)備了營養(yǎng)午餐給女兒送去了，沒想到女兒和幾個(gè)同學(xué)去小吃吃飯了，媽媽的心里頓時(shí)升起一股怒火，訓(xùn)斥女兒道：“我不是告訴你給你準(zhǔn)備午飯的嗎？你怎么還跟同學(xué)出去吃了？”女兒不好意思地說：“哦，媽媽，對(duì)不起了，同學(xué)找我說一起出去吃，我不好回絕呀?！眿寢尩臍膺€是沒有消：“你不要找理由了！同學(xué)找你，你可以直接告訴他們我給你準(zhǔn)備了午餐，滿可以不去的呀！”女兒看到媽媽一再地質(zhì)問，忍住不發(fā)脾氣，但已經(jīng)有點(diǎn)不耐煩了。媽媽：“總吃那些不干不凈的東西，拉肚子可別來找我！”女兒：“啊，我知道了，我都道歉了，你怎么還沒完沒了的？”媽媽：“你什么態(tài)度？我沒完沒了的不都是被你氣的，我好心好意給你準(zhǔn)備午飯，還坐車給你送到學(xué)校，你可好，跟別人出去吃，還嫌我生氣，以后沒人管你！”媽媽越說越氣，女兒也摔門躲開媽媽。在媽媽看來，她精心為女兒準(zhǔn)備了午飯，都是為了女兒好，女兒應(yīng)該理解媽媽的“苦心”，沒有任何理由拒絕，就像她的女兒因?yàn)椴缓没亟^同學(xué)的提議，在媽媽看來就是錯(cuò)誤的行為，那么媽媽的這種想法正是她產(chǎn)生憤怒情緒的不合理觀念。建議：家長(zhǎng)要摒棄“我是對(duì)的”這種心態(tài)，堅(jiān)持這種觀念的人一般都是從自身考慮問題，為了證明自己是對(duì)的，就必須尋找各種理由讓孩子變成錯(cuò)的，很難做到換位思考，接受孩子或他人的意見。當(dāng)“我的觀點(diǎn)”被違背的時(shí)候就會(huì)覺得對(duì)方是沖著自己來的，情緒自然而起，防衛(wèi)并且攻擊就會(huì)出現(xiàn)。而我們一旦接受了“我們未必都對(duì)”這樣的事實(shí)后，就會(huì)抱著虛心向孩子學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)冷靜去分析了。因此，在教育孩子過程中，家長(zhǎng)要想避免情緒失調(diào)，就應(yīng)多檢查一下自己的大腦，看是否存在一些“絕對(duì)化要求”、“過分概括化”和“糟糕至極”等不合理想法，如有，就要有意識(shí)地用合理觀念取而代之。家庭教育十大誤區(qū)及十大建議一、以分?jǐn)?shù)論“英雄”，重考試分?jǐn)?shù)，輕學(xué)習(xí)能力許多家教最明顯的誤區(qū)之一，是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成智力發(fā)展水平的唯一尺度，也當(dāng)成孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的尺度。分?jǐn)?shù)與智力水平不是一回事，分?jǐn)?shù)只反映智力水平的一部分。分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)能力也不是一回事?！案叻值湍堋本褪侵蛔シ?jǐn)?shù)不發(fā)展能力所致。許多家長(zhǎng)只要求孩子從小拿高分，卻忽視了孩子思維能力的培養(yǎng)，猶如舍本逐末，致使學(xué)習(xí)沒有后勁。許多孩子小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，越到高年級(jí)，成績(jī)?cè)讲?，就是學(xué)習(xí)能力缺乏培養(yǎng)的結(jié)果。二、家長(zhǎng)不注重培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力現(xiàn)在一些有知識(shí)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過于包辦，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)稍微遇到一些困難，家長(zhǎng)就幫助解決，這無形中讓孩子在學(xué)習(xí)上依賴父母，往往不利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，目的是為了最終放開手，不是為了背著孩子一輩子。孩子對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)越依賴，學(xué)習(xí)到高階段就越吃力。家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子自學(xué)能力與獨(dú)立鉆研的精神。三、重身體健康輕心理健康現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康不重視，對(duì)孩子身體健康卻關(guān)注過度，家長(zhǎng)對(duì)心理知識(shí)一無所知，無法了解孩子的心理需要，對(duì)孩子的心理隱患也不知如何預(yù)防、消除。而許多科學(xué)調(diào)查研究顯示：我國大中小學(xué)生患心理健康問題的，占有一定比例。孩子的心理發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，一是兒童時(shí)期，二是青春期。在兒童期，父母與孩子的關(guān)系如何，對(duì)孩子的心理早期培養(yǎng)有重要意義。如果是在青春期中，父母不能幫孩子處理好一系列沖突，最容易使孩子發(fā)生各種心理障礙，這些應(yīng)引起父母高度重視。四、父母對(duì)孩子過度期望并付出極大代價(jià)“望子成龍”是中國父母的普遍心態(tài)，許多家長(zhǎng)都希望孩子進(jìn)好學(xué)校，上名牌大學(xué)，考研，讀博出國深造等等。父母對(duì)孩子的期望值很高。父母為此投入巨大物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)。孩子的學(xué)習(xí)狀況、考試前途是夫妻關(guān)系、家庭氛圍的晴雨表。許多夫妻間的爭(zhēng)執(zhí)，來源于對(duì)孩子教育方式的不同觀點(diǎn)和看法。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子過度投入，因此也抱有極高回報(bào)期望，一旦孩子表現(xiàn)不盡如人意，父母心理難以隨和，導(dǎo)致心理落差，情緒失衡，對(duì)心理造成不利影響。五、不對(duì)孩子因材施教“因材施教”是一條古老的教育原則，也是一種教育方法，應(yīng)根據(jù)孩子的具體特點(diǎn)給予他們適當(dāng)?shù)慕逃：⒆拥陌l(fā)展有各自獨(dú)特之處，存在個(gè)體間差異：有發(fā)展速度的差異，思維類型的差異，興趣愛好的差異。有的家長(zhǎng)不研究自己孩子的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，盲目地與別的孩子進(jìn)行比較：用孩子的弱點(diǎn)比別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，越比越亂，甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，總是認(rèn)為別的孩子強(qiáng)，盲目比較造成父母對(duì)孩子的長(zhǎng)處視而不見，使孩子逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。六、違背孩子成長(zhǎng)發(fā)展的自然規(guī)律 孩子發(fā)展有自身規(guī)律。身體發(fā)展如此，智力、心理發(fā)展也是如此，許多家長(zhǎng)因?yàn)槿狈彝ソ逃纠碚?，不了解孩子成長(zhǎng)規(guī)律，往往采用“拔苗助長(zhǎng)”的方法，達(dá)不到家長(zhǎng)所希望的預(yù)期效果。違背孩子發(fā)展的規(guī)律，表現(xiàn)為兒童教育成人化，或是青少年教育兒童化，使孩子生理發(fā)展與心理發(fā)展不同步。導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)過程中有很多困惑，家長(zhǎng)往往付出大量時(shí)間與心力，而事與愿違，誤了孩子。七、家長(zhǎng)不重視自我學(xué)習(xí)家長(zhǎng)承擔(dān)了教育子女的職責(zé)，但許多家長(zhǎng)不注意學(xué)習(xí)教育知識(shí)和教育方法，家庭教育完全依賴家長(zhǎng)的隨心所欲，高興就對(duì)孩子好，不高興就對(duì)孩子發(fā)泄情緒。孩子的許多品質(zhì)與素質(zhì)，在家長(zhǎng)的隨意影響下逐漸形成。教育孩子是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，僅憑良好的愿望和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)并不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。家長(zhǎng)必須努力提高學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自我教育素質(zhì)，成為合格盡職的父母。八、懲罰多于表揚(yáng)，濫用懲罰，損害孩子身心健康許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法只懂懲罰：諷刺、挖苦和體罰，認(rèn)為這樣才能使孩子不再犯錯(cuò)誤。對(duì)孩子優(yōu)點(diǎn)往往輕描淡寫，甚至視而不見，對(duì)孩子缺點(diǎn)卻糾住不放，只看見孩子缺點(diǎn)，導(dǎo)致懲罰多于表揚(yáng)。其實(shí)懲罰是極不利于孩子自我成長(zhǎng)的，是一種極為消極的方法。孩子因?qū)W習(xí)問題多次遭到懲罰，就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)回避學(xué)習(xí)。孩子犯錯(cuò)誤是應(yīng)該原諒的，父母和老師應(yīng)該正確引導(dǎo)，幫助孩子樹立自信心，并給于更多的幫助、鼓勵(lì)，而不是用諷刺、挖苦甚至體罰來代替教育。九、忽視孩子意志品質(zhì)的磨練 現(xiàn)在獨(dú)生子女教育有一個(gè)嚴(yán)重不足，就是對(duì)孩子沒有任何意志品質(zhì)方面的要求，也很少磨練孩子的意志。凡事寵著護(hù)著，唯恐孩子不順心。獨(dú)生子女中較多地存在著脆弱、依賴、任性等不良的意志品質(zhì)，而家長(zhǎng)似乎視而不見。家長(zhǎng)往往無休止的滿足孩子的欲望，不給機(jī)會(huì)或沒有意識(shí)到讓孩子鍛煉克制自己的欲望，使孩子的意志品質(zhì)在無形中弱化。孩子意志品質(zhì)的磨練是家長(zhǎng)、老師和其他人無法代替的，只能讓孩子在一次又一次實(shí)踐中發(fā)展，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造挫折教育的條件。十、忽視孩子體育鍛煉許多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為體育鍛煉就是讓孩子玩，或認(rèn)為有體育天賦的孩子“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”。孩子的發(fā)展首先是身體的發(fā)展，只有營養(yǎng)，沒有運(yùn)動(dòng)，身體健康無法實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)重視疾病衛(wèi)生，超過重視體育鍛煉，這多少有點(diǎn)舍本逐末，體育鍛煉可以增強(qiáng)身體素質(zhì)，是防治疾病的最根本的途徑之一，也是培養(yǎng)孩子良好意志品質(zhì)的方法之一