【正文】 設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并加自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是：對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構(gòu)成了杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)，有時(shí)是一節(jié)課、有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而定，但通過這些環(huán)節(jié)必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，都是以學(xué)生主體的課堂活動(dòng)。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題?！傲保凑故灸K“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口中學(xué)獨(dú)特的教室環(huán)境：教室里沒有講臺(tái)、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教師沒了講臺(tái)和講桌，也就沒了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生語言表達(dá)的榮縣旭陽鎮(zhèn)富西學(xué)校課改交流準(zhǔn)確性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各抒己見獨(dú)到理解。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，甚至講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。這些張顯學(xué)生個(gè)性的做法，也非我們照抄照搬來就可以奏效的，那么我們究竟該從中吸取些什么呢？我校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教育局的部署，經(jīng)過多次討論、研究決定：在我所仼教的班級(jí)及我仼教的中一數(shù)學(xué)進(jìn)行課程改革，我接到學(xué)校地安排，結(jié)合對(duì)杜郎囗的認(rèn)識(shí)和了解，認(rèn)真分析我們課堂教學(xué)存在的突出問題：首先，對(duì)學(xué)情掌握不透。教師課前關(guān)注的是教材、大綱內(nèi)容，對(duì)千差萬別的學(xué)生的心理、認(rèn)知準(zhǔn)備了解甚少，課上只顧一味地把“備”的東西倒出來，一味地為“完成教學(xué)任務(wù)”而完成任務(wù)，課堂檢測、反饋不到位，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課堂上存在的問題；其次，重教不重學(xué)。課堂上老師“一統(tǒng)天下”的慣性、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然嚴(yán)重制約著課堂。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式?jīng)]有建立；第三，課堂“一潭死水”。教師的講解點(diǎn)撥不能做到精當(dāng)凝練，學(xué)生的參與課堂面不廣，參與方式單調(diào)，師生的雙邊活動(dòng)層次低，學(xué)生大部分不在狀態(tài)，課堂缺乏激情，沒有情感交流，思想溝通，智慧碰撞，生命融合，造成很多學(xué)生知識(shí)不能很好地內(nèi)化、鞏固和吸收，久而久之，就出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象；分析學(xué)生現(xiàn)狀后再借鑒杜郎口的作法，我們可以從如下幾方面著手。笫一、通過小組討論、交流，制定《班約公約》《一日常規(guī)》《班歌》《班級(jí)格言》，營造樂學(xué)、善學(xué)、奮進(jìn)、拼搏、合作、交流的強(qiáng)勢班級(jí)文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的進(jìn)取氛圍。第二、實(shí)行評(píng)價(jià)的多元化和評(píng)價(jià)的量化評(píng)比。評(píng)價(jià)的主體為評(píng)價(jià)學(xué)生。即評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和交流展示學(xué)習(xí)成果；評(píng)價(jià)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案和隨堂作業(yè)的完成情況；評(píng)價(jià)學(xué)生在教師指導(dǎo)下具備的基本能力；在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，由單一的評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成度；在評(píng)價(jià)方式，由終結(jié)性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式為主。以學(xué)生個(gè)體和小組為單位對(duì)實(shí)行量化評(píng)比，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)。笫三、改變?cè)n堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師由備課改為編寫導(dǎo)學(xué)案。結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，明確導(dǎo)學(xué)的三維目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)的重、難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)過程：預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測、分組討論、展示、課堂小結(jié)、課堂檢測、拓展延伸。在導(dǎo)學(xué)過程中，借鑒杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式，通過“一幫一”和小組合作等形式改革現(xiàn)行的授課組織形式，讓學(xué)生通過合作交流解決問題，從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的效果。第四、充分發(fā)揮校本教研的作用，讓教師們多聽、多評(píng)，以此來推進(jìn)教學(xué)模式的完善和發(fā)展。笫五、教師要在毎堂課后寫好教學(xué)反思，積沙成塔。通過一學(xué)期的課程改革的探究，學(xué)生在自學(xué)能力、語言的表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力、合作交流的意識(shí)、學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣等都有很大的提高。學(xué)生更自信了。該學(xué)期期末統(tǒng)一考試：42人參考，％，％，在九年義務(wù)教育段A類學(xué)校中名列前矛，并在全縣朷一數(shù)學(xué)總結(jié)會(huì)作了經(jīng)驗(yàn)交流。通過一學(xué)期的課程改革的探究，發(fā)現(xiàn)自已還有許多不足之處：學(xué)情分析不透徹；導(dǎo)學(xué)案的容量過大。2013年8月16日星期五