【正文】 （8）小信未孚，神弗福也（9）小大之獄，雖不能察（10）．．．．．．．．．必以情，忠之屬也(11)齊師敗績(12)公將馳之(13)登軾而望之(14)下視其轍（15）遂逐齊師．．．．．．．．（16）既克，公問其故（17）夫戰(zhàn)，勇氣也（18）再而衰（19）望其旗靡（20）大國，難測．．．．．．．．也（21）懼有伏焉（22）彼竭我盈 ．．答案：居高位、享厚祿的人；參與；目光短淺；憑、靠；有“養(yǎng)”的意思；不；個人專有；指豬、牛、羊等；絲織品；虛報(bào)；實(shí)情；為人所信服；賜福、保佑；案件；即使；明察；以實(shí)情判斷；盡力做好分內(nèi)的事；1大敗；1驅(qū)車（追趕）；1古代車子前面的橫木；1車輪軋出的痕跡；1追趕、追擊；1已經(jīng)；原因、緣故；1發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義；1第二次；1倒下；推測、估計(jì)；2埋伏；2充滿；這里指士氣正旺盛。文言句式（1）賓語前置句式： “何以戰(zhàn)”等于“以何戰(zhàn)”，譯作：您靠什么作戰(zhàn)？（2）省略句式：“必以分人” 等于“必以（之）分人”。譯作：一定把（它）分給別人 “一鼓作氣，再而衰，三而竭”：一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。譯作：第一次擊鼓，能夠振作士兵們的勇氣，第二次擊鼓擊士兵們的勇氣衰退，第三次擊鼓士兵們的勇氣就竭盡了。（3）判斷句式：夫戰(zhàn)，勇氣也。譯作： 作戰(zhàn)，靠的是勇氣重點(diǎn)句子翻譯。肉食者謀之，又何間焉？肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀何以戰(zhàn)？衣食所安，弗敢專也，必以分人小惠未徧，民弗從也。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。小大之獄，雖不能察，必以情忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從夫戰(zhàn)，勇氣也。1一鼓作氣，再而衰，三而竭。1彼竭我盈，故克之。答案：居高位、享厚祿的人會謀劃這件事的，（你）又為什么要參與呢？居高位、享厚祿的人見識淺陋，不能作長遠(yuǎn)謀劃。您靠什么作戰(zhàn)？衣食這類養(yǎng)生的東西，我不敢獨(dú)自享受，一定把（它）分給別人。小恩小惠不能普遍分給百姓，百姓是不會聽從你的。祭祀用的的牛、羊、絲織品，我不敢（向神）虛報(bào)，一定對神說實(shí)話。小的信用，不能受到神靈的信任，神靈是不會賜福給你的。集體備課教案大大小小的案件，既使不能一一明察，一定按照實(shí)情處理。這是盡了職份的事情。可以憑借這個條件作戰(zhàn)。如果作戰(zhàn)，請?jiān)试S我跟隨著去。作戰(zhàn)，靠的是勇氣1第一次擊鼓，能夠振作士兵們的勇氣，第二次擊鼓擊士兵們的勇氣衰退，第三次擊鼓士兵們的勇氣就竭盡了。1他們的勇氣用盡了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。六、質(zhì)疑釋疑、精講點(diǎn)撥: 2曹劌請見的原因是什么？翻譯句子，注意紅色字詞。肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。肉食者的鄙在文中有沒有體現(xiàn)？衣食所安，弗敢專也，必以分人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。公將鼓之公將馳之3曹劌的遠(yuǎn)謀體現(xiàn)在哪里？找到這些句子并準(zhǔn)確翻譯，注意紅色的字詞。（出示投影，戰(zhàn)前：戰(zhàn)中：）⑴戰(zhàn)前：認(rèn)識到政治上取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。問題：魯莊公做到了么？小大之獄，雖不能察，必以情。⑵戰(zhàn)中： ①把握戰(zhàn)機(jī)問題：曹劌論有怎樣的見解呢？夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。②詳察敵情問題：為什么要詳察敵情？夫大國，難測也，懼有伏焉。在什么樣的情況下曹劌決定追擊？ 吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。討論分析：曹劌和莊公的性格特點(diǎn)。曹劌：愛國肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀 有政治遠(yuǎn)見知道取信于民是作戰(zhàn)的先決條件有軍事才能把握戰(zhàn)機(jī)，后發(fā)制人 穩(wěn)健沉著未可可矣莊公：不懂政治不知取信于民是作戰(zhàn)的先決條件急躁魯莽將鼓將馳 不通軍事不知取勝的原因有人說，“長勺之戰(zhàn)”的勝利，曹劌功不可沒；但從某種意義上說，魯莊公也有一定的功勞。你的看法呢？齊魯長勺之戰(zhàn)是歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例，取勝原因有三：：取信于民（小大之獄雖不能察，必以情）?！私呶矣?。：轍亂旗靡文章中心：本文記敘了戰(zhàn)爭的全過程，重點(diǎn)是寫站前曹劌對備戰(zhàn)條件的評論和戰(zhàn)后對取勝原因的分析，表現(xiàn)出他在政治上的遠(yuǎn)見卓識和在軍事指揮上的杰出謀略。戰(zhàn)前準(zhǔn)備：取信于民戰(zhàn)爭過程：一鼓作氣，集體備課教案戰(zhàn)后分析：反攻時機(jī)——彼竭我盈追擊時機(jī)——轍亂旗靡七、作業(yè)：作者介紹、通假字、古今異義詞，句子翻譯10個。《曹劌論戰(zhàn)》說課稿一、說教材：《曹劌論戰(zhàn)》的教材地位：《曹劌論戰(zhàn)》是語文第八冊第五單元的一篇講讀課文，文章選自我國古代經(jīng)典著作《左傳》?！伴L勺之戰(zhàn)”。是歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例之一?！恫軇フ搼?zhàn)》記述了齊魯戰(zhàn)爭的情況，寫得很有策略，題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開，簡單帶過，而將重點(diǎn)放在曹曹劌“論戰(zhàn)”略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因。二．教學(xué)目標(biāo)掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞；掌握文中的重點(diǎn)句子；綜合理解課文內(nèi)容；鑒賞拓展 重難點(diǎn)：《曹劌論戰(zhàn)》一文，語言簡潔，雖然內(nèi)容不多，但人物形象又是呼之欲出，而曹劌又是本文的重點(diǎn)人物，對于理解分析人物形象，理解課文又顯得非常重要。因此，為本文確定的教學(xué)重點(diǎn)是：文言虛詞、實(shí)詞的用法；曹劌、莊公的人物形象；曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公的“鄙”。教學(xué)難點(diǎn)：巧妙安排材料、詳略得當(dāng)；三、說學(xué)法：九年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一些文言文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但學(xué)生的基礎(chǔ)不夠統(tǒng)一，部分同學(xué)動口動手的能力仍較弱，有不愛動口說的現(xiàn)象，即使會了也羞于啟齒。針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)法時注重加強(qiáng)學(xué)生的誦讀和討論交流。文章語言比較簡潔，理解課文的難度不大，但時間久遠(yuǎn)個別詞語古今文義差別較大，也仍有一定的難度。本篇課文就著重引導(dǎo)學(xué)生自己自學(xué)課文，通過學(xué)生的朗讀，自己疏通文義，理解生字詞；通過討論形式解決有關(guān)課文內(nèi)容，品析課文的中心，從而引出人物的形象分析，讓學(xué)生思考在課堂中的每一分鐘里。四、說教法：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。為學(xué)生營造一個民主的、平等的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我采用了六步誦讀法：范讀；譯讀；研讀；品讀；誦讀；類讀。輔以多媒體現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段加大教學(xué)容量，老師參與其中、師生互教互學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提高教育質(zhì)量。五、說教學(xué)過程：（一）教學(xué)設(shè)想：針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度看，讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進(jìn)行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。第二課時，則安排學(xué)生完成“論戰(zhàn)”為題的原因，以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。主要以啟發(fā)的方法讓學(xué)生自己動腦動手來完成。（二）課前準(zhǔn)備：集體備課教案布置學(xué)生先在課前翻譯課文，劃出自己或小組合作后仍無法解決的問題：字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。誦讀課文，為魯曹二人對話加上神態(tài)、動作。《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學(xué)們解釋詞語讀讀，翻譯句子，在分析人物性格，把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。但是在準(zhǔn)備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題．新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性，他們對文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲．1．從整個教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論．課堂有秩序地進(jìn)行著，每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人．2．語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學(xué)手段。朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。3．思想教育應(yīng)該貫穿其中。如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突，對學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。本節(jié)課的一個亮點(diǎn)，我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中，當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運(yùn)動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé)，同學(xué)們都更加興奮了．接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點(diǎn)，并表示以后一定要積極改正。