一年級數(shù)學應用題教學方法談-資料下載頁
2024-11-09 12:57本頁面
【正文】 仔細觀察，得出結(jié)論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象必定不深；反之，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自的觀察結(jié)果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。在直觀形象中輕松識字一年級新教材，要求首先識記一定數(shù)量的字詞，再學習拼音。這對剛?cè)雽W的孩子來講，有一定的難度。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在教學象形字“日”時，先將對應的畫著太陽的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“日”的字形。又如（看花燈）我告訴學生，將再一次歡度元宵節(jié)，讓他們各自帶來花燈，這樣學生邊看花燈，邊識字。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。在互助互學中培養(yǎng)識字能力學習是一個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化的教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，即既可問同桌，有可請教同學或老師。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們識字的能力。教給識字的方法在識字教學中，鼓勵學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。例如；引導學生看拼音識字、看圖識字；知道學生學習最常見的偏旁運用熟字加一加，減一減的方法來學習。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學生掌握識字方法，從而去自主地識字。在教學中，沒出現(xiàn)一個新字，教學可以問問學生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的?”以此啟發(fā)學生開展聯(lián)想的翅膀，用各種方法來識字。實踐證明，只要引導得法，學生就能在已有的基礎上自發(fā)的創(chuàng)造出許多識字方法。例如在學“兔”字時，學生說，小兔子是有一條短短的尾巴，所以要加上一點。在學“鳥”時，學生說，鳥字的那一點不能忘，因為那是鳥的眼睛。學生根據(jù)自己的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果當然好。識字學習是一個反復的，長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結(jié)合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力，在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果?？傊?，低年級數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學習的主動權(quán)和高效率。因此，教師在教學過程中就要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學生的手腳，讓他們大膽運用、勇于實踐。第五篇：小學一年級應用題教學方法的一點心得小學一年級應用題教學方法的一點心得小學一年級的學生對于文字題目的理解、閱讀能力比較差，不能有效的去理解、分析題意，更談不上怎么樣去解決問題啦。因此在這一問題的教學上確實讓人頭痛，對此我在教學中不斷總結(jié)和改進，盡力找出讓學生簡單而又好記的判斷和分析方法，下面我就在教學中的幾個教學方法與大家分享。在一年級的應用題中我認真查看對照發(fā)現(xiàn)不外乎主要是三種類型的題目。一是有關部分與整體類的，往往有一個“共”字；二是有關比多少的問題，都會出現(xiàn)一個“比”字；三是有關剩余類的，一般會出現(xiàn)一個“?！弊帧Ｒ虼宋以趶土曔@三類應用題的解決方法時抓住“共”、“比”、“?！边@三個字進行教學。一、凡是看到有一個“共”字，可能是要求一共是多少，或是知道一共求部分。對于一年級的學生有很多學生難以判斷是哪一類，到底是用加法還是用減法。為此我要求那些難以分清的學生抓住只要在題目中看到有一個“共”字就看“共”字后面的標點符號。如果是問號說明是求一共是多少，用加法；如果是其它的標點符號說明一共是已知的，求的是部分，用減法。二、凡是看到有一個“比”字，就是要求誰比誰多或少多少；知道多的求少的；知道少的求多的等這三類。在以往的教學中發(fā)現(xiàn)有很多學生是看到有個“多”字就用加法，看到有個“少”就用減法。為此我在教學中要求學生在看到有“比”字的這一類題中首先要知道比的雙方是誰，再看看比的雙方誰多誰少，這一點學生們基本上都能知道，最后就是判斷解題方法了。如果是多的未知就用加法，否則就用減法。三、凡是看到有一個“?！弊?，一般是求剩下的，但也有求原來的或是求用去的等。對此我要求學生們當看到題目中有一個“?！弊謺r，首先去找哪個是原來的量，看看原來的量是否已知，如果是已知就用減法，否則就是用加法。通過這樣的復習教學后學生們都能很快捷方便的解決這三類應用題，使學生對于繁鎖的理解題意我問題分析簡單化了，大大的提高了學生們的學習積極性。當然，這一教學方法只適合于一年級的學生在讀題存在困難的基礎之上，在稍高學齡的學生來說不是很可取。今后我在教學中還要認真鉆研不同學生的教學方法及學習方法，實現(xiàn)差別化教學，讓每個孩子都能有最大的收獲。
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