【正文】 思維的火花，延伸實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。以討論方式進(jìn)行。（一）學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問題。學(xué)生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實(shí)像（放大的虛像）等，靠移動(dòng)蠟燭、光屏來解決，或移動(dòng)凸透鏡來觀察??看到有關(guān)的像時(shí)，你們所記錄的物距和像距各是多少？（二）教師根據(jù)板書學(xué)生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。設(shè)問：對(duì)所記錄的數(shù)據(jù)能分析一下嗎？有規(guī)律嗎？學(xué)生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關(guān)系。1．認(rèn)識(shí)像與物等大這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。2．總結(jié)：凡是實(shí)像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側(cè)，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側(cè)，在光屏上不能得到。3．凸透鏡成縮小的實(shí)像、放大的實(shí)像及放大的虛像的條件，有什么關(guān)鍵的位置嗎？學(xué)生思考討論后回答：1．物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠(yuǎn)移近時(shí)，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。2．物體在二倍焦距以外時(shí)，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內(nèi)時(shí)（焦點(diǎn)以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實(shí)像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內(nèi)時(shí)，像就由實(shí)像變成了虛像，發(fā)生了質(zhì)的變化。（用計(jì)算機(jī)多媒體突破像變大或變小這個(gè)難點(diǎn)）。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)一下嗎？學(xué)生總結(jié)歸納：焦點(diǎn)是虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點(diǎn)。（三）評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：通過剛才的實(shí)驗(yàn)和回答能對(duì)自己做個(gè)評(píng)價(jià)嗎？啟發(fā)學(xué)生回答：通過自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能明確物理現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題應(yīng)該多想、合作解決；猜測(cè)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定相同；自己動(dòng)手動(dòng)腦做出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有意思、真實(shí)??四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展幫助學(xué)生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會(huì)。1．多媒體計(jì)算機(jī)演示凸透鏡成像的規(guī)律。2．思考：水珠還能成其他的像嗎？投影圖片討論其中蘊(yùn)涵什么物理規(guī)律？學(xué)生回答：水珠離另一側(cè)的花朵較遠(yuǎn)（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實(shí)像。當(dāng)花朵離水珠較近時(shí)（f＜u＜2f），成倒立放大的像。當(dāng)花朵離水珠很近時(shí)（u＜f），成正立放大的像。3．由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師提示本節(jié)課所總結(jié)的規(guī)律是下一節(jié)應(yīng)用學(xué)習(xí)的原理。透鏡”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 1 設(shè)計(jì)思想新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的理念： ①“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。即力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏在其中的物理規(guī)律。②“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”。即以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)踐能力包括技術(shù)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，應(yīng)用于物理教學(xué)中。為了體現(xiàn)這些新的理念，“透鏡”教學(xué)總的設(shè)計(jì)思想是：從“冰透鏡向日取火”的實(shí)況錄像直接切入課題“透鏡”；就地取材，用學(xué)生熟悉的眼鏡組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及如何測(cè)量凸透鏡焦距等問題；并從中提煉出通過科學(xué)探究解決問題的方法；最后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用方法，解決新問題。本課的教學(xué)流程為：引入課題→判別透鏡→測(cè)定焦距→總結(jié)方法→課題研究。2 過程設(shè)計(jì) 2．1 引入課題通過“冰透鏡向日取火”的實(shí)況錄像，結(jié)合配音資料，開門見山地引出課題“透鏡”，并介紹透鏡的概念。這樣一開始就把學(xué)生的注意力都集中到課上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生得知，冰透鏡是教師自己動(dòng)手制成，這一段錄像是本校攝制時(shí)，更激起學(xué)生對(duì)物理課學(xué)習(xí)的重視【學(xué)生實(shí)驗(yàn)1】感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣的厚與薄，使學(xué)生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義。2．2 判別透鏡問題：近視眼鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么類型透鏡做的？學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到近視鏡的鏡片是凹透鏡，而老花鏡的鏡片是凸透鏡。接下來的問題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡？也即如何區(qū)分近視鏡與老花鏡？【學(xué)生實(shí)驗(yàn)2】組織學(xué)生討論、猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索多種方法判別眼鏡。學(xué)生介紹判別眼鏡鏡片的方法： 方法①摸：用手直接去摸眼鏡的鏡片，發(fā)現(xiàn)鏡片中間薄、邊緣厚的則為近視鏡；鏡片中間厚、邊緣薄的則為老花鏡。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生能活學(xué)活用，利用剛學(xué)的凸、凹透鏡的定義區(qū)分眼鏡，并及時(shí)指出光學(xué)儀器一般不允許用手摸。方法②看：使眼鏡靠近書本，透過鏡片觀察字的變化，發(fā)現(xiàn)字變小的是近視鏡，字變大的是老花鏡?！緦W(xué)生實(shí)驗(yàn)3】制作水膜透鏡：將鉛絲緊繞在透鏡的金屬柄上，繞成一個(gè)封閉的小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一個(gè)水膜透鏡。用此透鏡觀察字的變化。有發(fā)現(xiàn)字變大的，有發(fā)現(xiàn)字變小的，而發(fā)現(xiàn)字變大的甩一甩后又發(fā)現(xiàn)字變小了。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到成放大像的水膜形成的是凸透鏡，成縮小像的形成的是凹透鏡?！緦W(xué)生實(shí)驗(yàn)4】移動(dòng)透鏡，觀察現(xiàn)象。使兩種透鏡從靠近書本慢慢遠(yuǎn)離書本，透過鏡片觀察字的變化。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)凹透鏡在移動(dòng)的過程中，總是成正立縮小的像；而凸透鏡在移動(dòng)過程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成縮小的像。其中有什么規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生課后去研究。教師結(jié)合凸透鏡與凹透鏡對(duì)光不同作用的動(dòng)畫講解凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，而凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用，并介紹焦點(diǎn)、焦距的概念。教師補(bǔ)充判別眼鏡的方法：方法④晃：把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃，透過鏡片觀察現(xiàn)象【學(xué)生實(shí)驗(yàn)5】學(xué)生晃動(dòng)兩種眼鏡，發(fā)現(xiàn)像的移動(dòng)方向與近視鏡的移動(dòng)方向相同，而老花鏡則相反。以上判別近視鏡與老花鏡的方法，其實(shí)也是區(qū)分凸透鏡與凹透鏡的方法。點(diǎn)評(píng)：教師通過一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，接著學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，找出了多個(gè)方法。學(xué)生在解決問題的過程中，不僅獲取了知識(shí)，而且還經(jīng)歷了作科學(xué)研究的過程，體驗(yàn)到了成功的喜悅。2．3 測(cè)定焦距問題：眼鏡有不同的度數(shù)，度數(shù)表示什么意思？ 顯示資料：眼鏡的度數(shù)一般不用焦距f表示，而用屈光度φ表示，其關(guān)系如下：φ＝（1／f）100。學(xué)生通過閱讀，體會(huì)到眼鏡的度數(shù)與鏡片的焦距有關(guān)，怎樣來測(cè)焦距呢？ 【學(xué)生實(shí)驗(yàn)6】組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)凸透鏡的焦距。（學(xué)生一般都能用平行光聚焦法測(cè)出凸透鏡的焦距）2．4 總結(jié)解決問題的方法通過對(duì)怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測(cè)凸透鏡的焦距的探究，從中可以總結(jié)出解決問題的一種方法。以區(qū)分眼鏡為例，怎樣判別近視鏡與老花鏡，這是問題的提出（顯示“提出問題”）。提出問題后，組織學(xué)生討論、猜想有哪些方法，例如有學(xué)生想到“摸”、“看”等方法（顯示“設(shè)計(jì)方案”）。接著用實(shí)驗(yàn)去探究這些方法的可行性，及尋找更多的方法（顯示“實(shí)驗(yàn)探究”）。方法找到后，還要對(duì)方法進(jìn)行交流、評(píng)估，如“摸”雖為一種方法，但光學(xué)儀器不允許用手摸（顯示“交流評(píng)估”）這就是人們常用來解決問題的一種方法： 提出問題→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)探究→交流評(píng)估。2．5 課題研究針對(duì)上述方法，提出4個(gè)課題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)用方法作課后研究。課題①：為什么凹透鏡晃動(dòng)時(shí)像的移動(dòng)方向與鏡片的移動(dòng)方向相同，而凸透鏡則相反？ 課題②：平行光聚焦法能測(cè)出凸透鏡的焦距，怎樣測(cè)凹透鏡的焦距？ 課題③：怎樣用透鏡組合成望遠(yuǎn)鏡？ 【學(xué)生實(shí)驗(yàn)7】用透鏡組合望遠(yuǎn)鏡。課題④：透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系？ 演講：的確，人類自從發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡，從而認(rèn)識(shí)了廣闊無垠的宇宙，也推動(dòng)了航海業(yè)的發(fā)展，人類也許正是因?yàn)榘l(fā)明了望遠(yuǎn)鏡才加快走進(jìn)了現(xiàn)代文明。透鏡可以組合成望遠(yuǎn)鏡，那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系呢？ 對(duì)“透鏡”展示課教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評(píng)在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中，用學(xué)生熟悉的老花鏡與近視鏡等生活常見的物品來判別，用最普通的鉛絲、水來做水膜透鏡，使學(xué)生有親切感，感到物理課程不是想象中那樣枯燥、難以下手。體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。最后設(shè)計(jì)課題組合望遠(yuǎn)鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關(guān)系，體現(xiàn)了“從物理走向社會(huì)”的課程理念。整節(jié)課設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手做的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的方法，逐漸培養(yǎng)他們解決問題的能力。真正做到讓學(xué)生“做中學(xué)”。對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)知識(shí)技能固然重要，但更重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中通過科學(xué)探究提高自己的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。而學(xué)生在探究過程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流自己的探究過程和實(shí)驗(yàn)方法，幫助他們總結(jié)提高，從而使學(xué)生找到一條進(jìn)行科學(xué)探究的正確途徑和方法，提高學(xué)生的探究能力。在課的最后提出4個(gè)課題，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的方法作課后研究，讓學(xué)生帶著科學(xué)探究的余興和問題離開課堂，從而最大限度地發(fā)揮本堂課課堂教學(xué)的效果。