【正文】 郭相扶將?！蔽矣X得此時她的父母一定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！辈粌H在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰(zhàn)爭的殘酷性。找出后小組內(nèi)交流并相互知道補充。小組推薦在班內(nèi)交流。教師要抓住關鍵句子的理解并指導朗讀：（1）愿為市鞍馬，從此替爺征。寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅強勇敢。教師引導：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強勇敢。）怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征?！笔且脠远ǖ恼Z氣讀的沉著有力。)（2）萬里赴戎機，關山度若飛。“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場，并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn)，木蘭很了不起。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。教師引導：每當讀到這里我的腦海里就會浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質(zhì)。教師引導：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運，她必須為實現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當之無愧。朗讀這幾句要注意：語調(diào)要平穩(wěn)，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開，語調(diào)保持一致，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。教師引導：這說明了一個什么問題？（女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。小結：本文塑造了怎樣的木蘭形象？勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機智活潑；熱愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。三、詩歌創(chuàng)作這么多的優(yōu)點集中在她身上，她既是現(xiàn)實的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。參考題目：爹爹，讓女兒替你去出征媽媽，我回來了誰說女子不如男英雄頌歌可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團聚時、、可寫一句兩句一段兩段。學生展評作品。四、美讀課文讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進去！之后，請幾名學生有感情的朗讀課文。五、總結：木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。【板書設計】 2木蘭詩木蘭：勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機智活潑； 巾幗英雄熱愛親人又報效祖國；不慕高官厚祿而熱愛和平生活?！赌咎m詩》教學設計10學習目標：能用自己的語言完整地復述木蘭替父從軍的故事。能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優(yōu)美。繼續(xù)學習和積累文言詞語。并認識對偶和互文等修辭手法。教學重難點：有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。課時安排：兩課時課前準備：1布置預習：圍繞課后思考與練習，反復讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。2預習課后練習二，與同學們交際。第一課時教學內(nèi)容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文。課文導入：（2分鐘）在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！文本疏通，整體解析。1檢查預習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）2朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節(jié)奏，聲音響亮。A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）課文串譯。（12分鐘）4再讀課文，思考：（8分鐘）這篇課文寫了一件什么事？結合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）教師小結：略。（2分鐘）三：布置作業(yè)。（1分鐘）背誦課文。第二課時教學內(nèi)容：用自己的`語言復述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續(xù)學習積累文言詞語，并認識對偶和互文這兩種修辭手法引入新課。（5分鐘）背誦是一種很重要的學習方法，尤其對文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節(jié)課的背誦《木蘭詩》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來檢查一下，同學們齊背……問題探究，品讀賞析。（33分鐘）文章開頭從木蘭的停機嘆息寫起，寫出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）（小組討論，指名回答。集體訂正）第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（3分鐘）第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”運用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（5分鐘）（認識對偶，反復詠嘆的修辭手法。）作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運用什么的修辭手法？（5分鐘）（認識互文的修辭職手法）試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）課堂小結：（5分鐘）《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。布置作業(yè)：（2分鐘）完成課后練習二、三?！赌咎m詩》教學設計11一、教學目標：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神；體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)作用二、教學重點、難點：把握木蘭形象；體會恰當詳略敘述和成功運用互文、排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。三、教學時間：2課時四、教學過程：第一課時一、創(chuàng)設情境，趣味引讀播放豫曲《誰說女子不如男》導入，同學們，大家知道這熟悉的戲曲里是誰的唱段？（生：花木蘭）對，花木蘭。千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕?？梢姡咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來學習這首《木蘭詩》：解題：《木蘭詩》《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作?！稑犯娂肥亲钔陚涞囊徊繕犯柁o總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。二、詩歌誦讀，疏通文意（一）詩歌誦讀：播放錄音，明確聽讀的要求：①.在聽讀的過程中，注意把握在預習中遇到的字詞障礙。（不動筆墨不讀書，在聽讀的過程中注意隨時用筆圈點勾畫出你不明白的地方和重點字詞。）②注意把握詩文的感情基調(diào)。學生自由朗讀，用自己喜歡的方式讀，讀準字音，疏通文義。（二）疏通文意：通假字對鏡帖花黃：“帖”同“貼”讀作（tie）出門看火伴：“火”同“伙”讀作（huo）古今異義字但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只（副詞）；今意是但是，可是（轉折連詞）出郭相扶將郭：古意是外城；今意是僅用作姓氏雙兔傍地走走：古意是跑；今意是行走一詞多義東市買駿馬集:市（名詞）愿為市鞍馬:買（動詞）詞類活用愿為市鞍馬市：買名詞用如動詞但聞燕山胡騎鳴啾啾騎：戰(zhàn)馬動詞用如名詞策勛十二轉策：記下名詞用如動詞數(shù)詞運用軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉同行十二年（注意：這些數(shù)詞均不表示具體數(shù)目，即表示虛數(shù)，言其多。）三、整體感悟詩歌誦讀:①教師有感情地誦讀，學生點評。②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。整體感悟：①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節(jié)。②在概述情節(jié)的基礎上，學生整體把握詩歌內(nèi)容與結構。解釋詞語和翻譯句子：見課文。（補充：對偶、互文、排比等修辭方法的含義。）引導：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。明確：第一部分（1—3段）替父從軍踏上征途第二部分（第4段）數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛第三部分（5—6段）還朝辭官家人團聚第四部分（第7段）吟唱比喻贊美木蘭小結：這樣一個不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動人，木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性，她勤勞善良又堅毅勇敢，醇厚質(zhì)樸又機敏活潑，千百年來，木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。四、作業(yè)識記詞語的音、形、義，背誦詩歌。探究理解木蘭形象。第二課時一、導入新課：檢查背誦。回顧上一節(jié)課所講內(nèi)容，加深對課文的熟悉程度。二、齊讀全詩三、人物賞析，品讀探究（一）人物賞析：木蘭是人人皆知的女英雄，哪些詩句描寫刻畫了她這一形象？明確：①“萬里赴戎機……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰(zhàn)士形象。②“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”寫出了戰(zhàn)爭之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來?！皻w來見天子……賞賜百千強”，通過寫天子的賞賜之多，側面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節(jié)描寫了她的女性心理？明確：①停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想，又為國家大計著想，這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。②遠征沙場時思鄉(xiāng)心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。③辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡帖花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、帖”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭的一顆愛美、愛生活的心。你認為詩中刻畫木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什么要這樣寫呢？明確：詩中既寫出了她的英雄氣，又寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱險的沙場，在戰(zhàn)爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。這一形象的意義何在？明確：反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。三、賞析寫作特色這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。這首詩歌在語言上有何特色？明確：《木蘭詩》具有樂府詩歌的獨特風格，復沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。(學生找出相關的句子，品析特色及作用）四、拓展延伸歷史上不獨有花木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子？居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。五、總結：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、互文等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。六、作業(yè)背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。板書設計木蘭詩故事情節(jié)：代父從軍，踏上征途(詳寫)數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛(略寫)還朝辭官，家人團聚(詳寫)吟唱比喻，贊美木蘭(略寫)木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫)機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)《木蘭詩》教學設計12學習目標反復朗讀成誦，感受詩歌的語言特點。積累文言詞語，學習詳略得當?shù)臄⑹路椒?，力爭熟讀成誦。了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。分析木蘭這個人物形象，學習古代勞動人民保家衛(wèi)國的熱情。重點賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。難點學習詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?br 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