【正文】 概念學(xué)習(xí)與例證學(xué)習(xí)間的影響，屬于何種遷移（）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（） 學(xué)習(xí)某個材料30分鐘剛好成誦，如果要達到牢固熟記的程度，最佳的過度學(xué)習(xí)應(yīng)再增加（） 了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程，稱為（） 教學(xué)生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個不完整的提綱，分步對學(xué)生進行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（） 1個人面對某種問題情境，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（） 1關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系的正確陳述是（） ，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系 1學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參加進去。朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（）1在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（） 1當學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（） 1通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（） 1在布盧姆的教學(xué)目標分類中，（）是最高水平的認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標。 1約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（） 1人們將一個測驗?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為（） 對一個插班的新學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的（） 二、填空題學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種_________。它有________功能、________ 功能和________功能。學(xué)生在加法運算學(xué)習(xí)時，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為 ________ 活動。從完整的問題解決過程來看，________是其首要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以自己的速度和水平進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為________。對于道德行為表現(xiàn)和情感領(lǐng)域的成就，最常見的評價手段是______的評價手段。三、簡答題簡述經(jīng)驗類化說及教育意義。熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會有所提高。就象運動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。如何有效地進行知識概括？小蒙是某校初三學(xué)生。他上課總是全神貫注，作業(yè)也總是認真完成。但是，他的成績并不很理想。在考試前，他經(jīng)常會告訴同學(xué)，自己學(xué)習(xí)了多長時間，他對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握有多么好?？墒强荚嚱Y(jié)果總是與他的努力成反比。他的工程師母親發(fā)現(xiàn)他不存在智力方面障礙，動機也不存在問題。請你從學(xué)習(xí)策略的角度加以分析。生物課上，老師做實驗需要搬動講臺，但全班互相推諉。有人硬著頭皮上去搬了，卻遭來冷嘲熱諷。很多學(xué)生其實也想上去，但又怕。怕什么，連自己也說不清。班主任很納悶：這種現(xiàn)象如果在小學(xué)，他們會爭先恐后地搶著干。為什么到中學(xué)大家卻都游移觀望。這是為什么？如何改變？四、論述題簡述羅森塔爾效應(yīng)參考解答一、單選題【育萃專家解析】B。【育萃專家解析】D。特點是能理解抽象概念，能進行邏輯推演，能提出假設(shè)，能進行命題的轉(zhuǎn)換。【育萃專家解析】C?！居蛯＜医馕觥緾?！居蛯＜医馕觥緽（D）。排名是一種對地位的重視，是自我提高內(nèi)驅(qū)力，而自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都屬于外部學(xué)習(xí)動機。【育萃專家解析】A。加涅認為，概念或原理的簡單運用屬于水平遷移，一般不涉及解決新問 題。【育萃專家解析】A?！居蛯＜医馕觥緼。15分鐘。過度學(xué)習(xí)的量達到150%效果最好?！居蛯＜医馕觥緼。【育萃專家解析】A。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】D。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標準的判斷。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】B。【育萃專家解析】C。二、填空題【育萃專家解析】內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性；激活、指向、維持。【育萃專家解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化?！居蛯＜医馕觥堪l(fā)現(xiàn)問題?！居蛯＜医馕觥總€別化教學(xué)?！居蛯＜医馕觥糠菧y驗。三、簡答題【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗類化說強化概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部?！居蛯＜医馕觥颗c上述觀點相似的是形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓(xùn)練的過程。在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標就是訓(xùn)練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對開發(fā)學(xué)生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。【育萃專家解析】（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學(xué)地進行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括?！居蛯＜医馕觥靠赡苁菍W(xué)習(xí)策略的不當使用。學(xué)習(xí)策略有認知策略、元認知策略與資源管理策略。小蒙可能學(xué)習(xí)策略水平較低，應(yīng)對他進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。訓(xùn)練時應(yīng)遵循主動性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感?？刹捎弥笇?dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式訓(xùn)練模式以及合作學(xué)習(xí)模式來進行。【育萃專家解析】（1）指出學(xué)生品德發(fā)展由他律到自律。小學(xué)生還處在他律階段，初中生倫理道德發(fā)展具有自律性。（2）初中品德發(fā)展具有動蕩的特點，不成熟、不穩(wěn)定。既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。（3）品德是知情意行統(tǒng)一發(fā)展的過程，少數(shù)學(xué)校只重視對道德認識的教育，沒注意形成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。（4）應(yīng)采取多種方法來提高學(xué)生道德水平。四、論述題【育萃專家解析】,隨機地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師注意長期觀察,由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望,教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.