【正文】 題的總結，以及對學生學習過程和方法的指導、進行教學效果的反思。(責任編輯：向繼勝)5第五篇：探究式教學方法設計探究式教學方法設計【摘 要】新課標要求培養(yǎng)學生的綜合素質和動手能力。探究式教學是符合新課標要求的一項新的教學模式。文章首先闡述了探索式教學的重要意義，然后分析了探究式教學的步驟，最后以人教版高中地理教材為例，列出了探究式教學的設計實例，以期為高中地理探究式教學提供有價值的參考?！娟P鍵詞】高中地理 探究式教學 意義 步驟 設計高中地理是一門具備科學性、綜合性、地域性、復雜性特點的學科。地理學研究的內(nèi)容不僅包括地理環(huán)境，地球的自然要素、人文要素，還包括地理事物的空間結構、分布、發(fā)展規(guī)律，地理要素之間的各種聯(lián)系。在高中地理教學中實施探究式教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，啟發(fā)學生積極思考，提高學生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學生自由發(fā)表意見和言論，通過實踐來消化分解知識，提高學生的創(chuàng)新力，不僅是新課標的要求，也是地理學科探索發(fā)現(xiàn)的要求。一、高中地理探究式教學的要求高中地理新課標要求，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。高中地理教師要把理論知識與實際相結合，要教會學生在分析地理事實的基礎上學會運用地理原理、規(guī)律來分析問題，并得出結論，通過思考、實踐的過程培養(yǎng)學生的探究能力。二、高中地理探究式教學的重要意義（一）探究式教學能夠加強師生之間的互動，活躍課堂氛圍傳統(tǒng)的教學模式主要是教師講，學生聽。地理知識有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學生很容易走神，無法投入到課堂學習中去，課堂效果也就大打折扣。而探究式教學方法的運用則顛覆了傳統(tǒng)的課堂。教師可以放手讓學生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學生對地理知識更加感興趣，學會自主地進行探究，提高了自主學習的能力。并且探究式教學能夠將教材、課堂、教師、學生有機融合起來，使四者之間相互作用，構建一個活潑生動的課堂，打造一種新型的師生關系，并改變了傳統(tǒng)的教育評價方式，促進教學改革的不斷深化。（二）探究式教學能夠提高學生的綜合素質探究式教學的過程就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。即教師引入情境，然后讓學生去自主發(fā)現(xiàn)探索，提出問題，在發(fā)現(xiàn)的過程中學生可以通過多種途徑去獲得與問題相關的信息，并對信息進行判別，然后對信息進行加工，評價提取信息，整理歸納信息，再通過師生對話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達、分享出來，最終將問題解決。這一過程能夠有效提高學生的信息搜集、加工能力，提高學生的合作能力、組織能力、表達能力，使學生得到多方面的鍛煉。三、高中地理探究式教學的步驟（一）創(chuàng)設情境，導入課題探究式教學的基礎步驟是創(chuàng)設情境。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和課堂情況創(chuàng)設一個引人入勝的情境，所創(chuàng)設的情境可以是一種有趣的地理現(xiàn)象，也可以是一種奇妙的地理景觀。情境的??設直接關系到學生對于課堂教學的關注度。要使情境能夠引起學生的興趣，順利導入課題，教師就需要對情境進行精心設計。（二）提出問題創(chuàng)設情境后，教師就要設計一系列問題來解決課題?？梢允钦n本中固有的問題，也可以是教師設計的問題，還可以是學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)提出的問題，這些都是探究式教學要分析的對象。（三）分析探究討論根據(jù)提出的問題制定探究的方式。對于內(nèi)容比較簡單的問題，可以在正式講課前的課堂時間讓學生自主進行思考分析，然后在課堂上進行探究討論；對于內(nèi)容復雜、相對較難的問題，可以先提出問題，讓學生以小組的形式在課前進行分析探究，然后在課堂上討論，給學生留充足的思考空間，這樣有助于學生發(fā)散思維，提高思考能力。（四）得出結論在探究討論過后，師生共同歸納討論結果，總結問題答案，總結學習成果。（五）遷移拓展學生運用所學知識完美解決問題，教師在此過程中應及時給予必要的指導。四、高中地理探究式教學的設計以人教版第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”為例。（一）導入課題太陽每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區(qū)獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會產(chǎn)生不同的氣候類型？南北半球為什么會有差異很大的植物類型？這和太陽輻射有關系嗎？（二）提出問題讀《一年內(nèi)太陽輻射的緯度分布示意》，提出問題一：看圖分析太陽輻射的緯度分布有什么規(guī)律？設計意圖：學會讀坐標圖。讀《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》，提出問題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？問題三：問題一和問題二有什么聯(lián)系？設計意圖：學會讀景觀圖和統(tǒng)計圖。問題四：描述這兩個地區(qū)自然景觀差異。設計意圖：由生物量差異進一步拓展到動物、氣候等要素的差異。（三）分析討論學生各自提取圖像信息進行分析討論，教師做出評價。（四）歸納總結太陽輻射量從赤道向兩極遞減。一般說來，太陽輻射量大的地區(qū)，其相應的生物量也大。（五）遷移拓展熱帶雨林的動植物數(shù)量、種類十分豐富，是生物的樂園。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機勃勃嗎？五、結語探究式教學可以通過生動有趣的課堂問題來引導學生進行思考、探討，學習任務明確，教學過程脈絡分明，學生的思路也會相對清晰。探究式教學有利于學生自主構建知識體系，強化課堂內(nèi)容，對于課堂教學效果也有很大的提升作用。