【正文】 留下了想象、延伸的空間。教師可抓住這些“概括”處讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方拓展出來(lái)。如第十冊(cè)課文《灰椋鳥(niǎo)》灰鳥(niǎo)歸林后不愿過(guò)早地安眠，“樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。”師:“這么多的鳥(niǎo)兒在鳴叫，它們?cè)谡f(shuō)些什么或唱些什么呢?讓我們走進(jìn)灰椋鳥(niǎo)的世界，去寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)語(yǔ)吧?！鄙?“我是一只快樂(lè)的灰椋鳥(niǎo)，我有一個(gè)美麗的家園和許多快樂(lè)的伙伴，我們盡情地歌唱美好的生活。”通過(guò)小練筆，想象鳥(niǎo)的語(yǔ)言，使學(xué)生體會(huì)到鳥(niǎo)兒歡樂(lè)的原因，進(jìn)一步感到樹(shù)林就是鳥(niǎo)的樂(lè)園。三、發(fā)現(xiàn)“典型”處，模仿“寫(xiě)”小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，無(wú)論從思想內(nèi)容還是表達(dá)方式上來(lái)看，都具有很強(qiáng)的典型性針對(duì)名家名篇高超的表現(xiàn)方法，隨文練筆是最有效的方式，它是從閱讀到寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。教師在平時(shí)的教學(xué)中要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)課文中的“典型”之處借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的《小鎮(zhèn)的早晨》一課，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。(1)仿寫(xiě)句子，課文中的句子:“穿鎮(zhèn)而過(guò)的小河猶如一條碧綠的玉帶。河水清澈透明，河面波光粼粼?！背鍪咎羁站毩?xí):穿城而過(guò)的公路猶如。路上，路兩邊。(2)仿寫(xiě)段落，模仿課文第一、二、三自然段先總后分的寫(xiě)法，圍繞“課外活動(dòng)時(shí)，校園真熱鬧”這一中心句寫(xiě)一段話，把“熱鬧”寫(xiě)具體。(3)仿寫(xiě)篇章。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募Q(mào)市場(chǎng)、工廠、校園等，要求學(xué)生模仿《小鎮(zhèn)早晨》的篇章結(jié)構(gòu)寫(xiě)一篇文章。透視以上的例子，我們可以歸納出“隨文練筆”的特性:隨練筆是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。以寫(xiě)促讀，學(xué)生通過(guò)練筆進(jìn)一步理解、感悟課文。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作時(shí)要注意:隨文練筆設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是選取的內(nèi)容要有張力，即有比較大的空間或空白，可以讓學(xué)生一展思維、想象的羽翼。有了好的練筆內(nèi)容，還得把握好練筆的時(shí)機(jī)，即練在當(dāng)練時(shí)。練筆應(yīng)該練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。提倡開(kāi)放性評(píng)價(jià)，是由練筆本身決定的，既然練筆是學(xué)生自主讀書(shū)，那么只要是源自內(nèi)心真實(shí)的感受，教師就應(yīng)當(dāng)有民主的胸懷，大力提倡不唯書(shū)、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)大力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，有效的“隨文練筆”不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，達(dá)到了以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合的目的。第五篇：《如何提高隨文練筆的實(shí)效性》如何提高隨文練筆的實(shí)效性林小欽隨文練筆，以其既服務(wù)于閱讀感悟，又有助于訓(xùn)練表達(dá)而受到語(yǔ)文教師青睞。仿創(chuàng)、補(bǔ)白、對(duì)話、拓展、續(xù)寫(xiě)……豐富多樣的練筆愈加常見(jiàn)于語(yǔ)文課中，體現(xiàn)了“把寫(xiě)擠進(jìn)課堂”的教學(xué)思想。如何在有限的課堂時(shí)間里，不斷提高隨文練筆的實(shí)效性呢？在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從下面幾方面著手。一、寫(xiě)在仿創(chuàng)表達(dá)處朱熹曾說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作文之?！蹦７率莾和奶煨?，因此，在模仿中練筆是讀寫(xiě)結(jié)合的一種重要形式。有些老師認(rèn)為，模仿限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生作文不能模仿。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)有點(diǎn)片面，仿寫(xiě)不是抄襲，也不是生搬硬套，它是在讀懂范文的基礎(chǔ)上有選擇的“拿來(lái)”，無(wú)論是哪種形式的仿寫(xiě)，都應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)中求變，仿中創(chuàng)新，表達(dá)真情實(shí)感。教材中的課文文質(zhì)兼美，包含著諸多精巧傳神的語(yǔ)句。從修辭上有比喻句、擬人句、排比句、夸張句；從句式上有陳述句、感嘆句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句等；這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、積累、仿寫(xiě)的寶貴學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練筆時(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的遷移內(nèi)化只是基礎(chǔ)，靈活自發(fā)地運(yùn)用語(yǔ)言，才是最終目的。我在執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，針對(duì)文中靈活多樣，富有情趣的奇石描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)上進(jìn)行如下的仿創(chuàng)練筆。出示“天狗望月”、“玉女彈琴”、“獅子搶球”圖片，組織學(xué)生先觀察后練筆。仿中練功，仿中求異。從仿到創(chuàng)，這是一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)能力的飛躍。二、寫(xiě)在文本空白處亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)有思想。”有的文本，作者在創(chuàng)作中留有“空白”，故事情節(jié)有所跳躍，給學(xué)生的想象和聯(lián)想留下空間。教師可充分利用文本“空白”，巧妙設(shè)計(jì)話題，以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如《去年的樹(shù)》，當(dāng)鳥(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦找到樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻化為燈火。鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。在這時(shí)，可引發(fā)學(xué)生思考：這燈火——就是鳥(niǎo)兒想了整整一個(gè)冬天的大樹(shù)啊。此時(shí)，鳥(niǎo)兒盯著燈火，它仿佛看到什么？想起了什么？想對(duì)樹(shù)說(shuō)些什么？請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生通過(guò)默讀，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，想象鳥(niǎo)兒與樹(shù)親密相處的時(shí)光，體會(huì)鳥(niǎo)兒這一“看”里包含的思念與悲傷。這種練筆，實(shí)現(xiàn)了情感體驗(yàn)與文字表達(dá)高度融合的理想境地。三、寫(xiě)在情感升華處文本中能撥動(dòng)學(xué)生心弦，引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的地方，往往是學(xué)生與文本語(yǔ)言的“撞擊點(diǎn)”。《生命橋》的第二自然段，描述了年輕羚羊猛蹬老羚羊的背，輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，獲得了新生，而老羚羊卻墜入了山澗。我在教學(xué)這一自然段時(shí)，通過(guò)聲情并茂的朗誦，學(xué)生被深深打動(dòng)了，此時(shí)他們情感處于迸發(fā)階段。我把握時(shí)機(jī)，用低沉的聲音說(shuō)道：“同學(xué)門，你們現(xiàn)在就是那一只只獲得新生的年輕羚羊，你想說(shuō)什么呢？拿起你的筆，寫(xiě)下你的感受！”學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)?？傊?，立足文本，別出心裁，另辟蹊徑，別樣“包裝”練筆話題，必定更能激發(fā)學(xué)生的思考熱情和表達(dá)欲望。當(dāng)一個(gè)個(gè)鮮活巧妙的想法在師生、生生之間碰撞而生，領(lǐng)會(huì)文章主旨、發(fā)展個(gè)性文化語(yǔ)言等多重目的的達(dá)成便是自然而然的事了，何愁學(xué)生的習(xí)作水平不能提高呢？