【正文】 留下了想象、延伸的空間。教師可抓住這些“概括”處讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方拓展出來。如第十冊課文《灰椋鳥》灰鳥歸林后不愿過早地安眠，“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！睅?“這么多的鳥兒在鳴叫，它們在說些什么或唱些什么呢?讓我們走進灰椋鳥的世界，去寫一寫鳥語吧?！鄙?“我是一只快樂的灰椋鳥，我有一個美麗的家園和許多快樂的伙伴，我們盡情地歌唱美好的生活。”通過小練筆，想象鳥的語言，使學(xué)生體會到鳥兒歡樂的原因，進一步感到樹林就是鳥的樂園。三、發(fā)現(xiàn)“典型”處，模仿“寫”小學(xué)語文教材中的課文，無論從思想內(nèi)容還是表達方式上來看，都具有很強的典型性針對名家名篇高超的表現(xiàn)方法，隨文練筆是最有效的方式，它是從閱讀到寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。教師在平時的教學(xué)中要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)課文中的“典型”之處借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。如蘇教版小學(xué)語文第七冊中的《小鎮(zhèn)的早晨》一課，教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)特點，指導(dǎo)他們進行仿寫訓(xùn)練。(1)仿寫句子，課文中的句子:“穿鎮(zhèn)而過的小河猶如一條碧綠的玉帶。河水清澈透明，河面波光粼粼?！背鍪咎羁站毩?xí):穿城而過的公路猶如。路上，路兩邊。(2)仿寫段落，模仿課文第一、二、三自然段先總后分的寫法，圍繞“課外活動時，校園真熱鬧”這一中心句寫一段話，把“熱鬧”寫具體。(3)仿寫篇章。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募Q(mào)市場、工廠、校園等，要求學(xué)生模仿《小鎮(zhèn)早晨》的篇章結(jié)構(gòu)寫一篇文章。透視以上的例子，我們可以歸納出“隨文練筆”的特性:隨練筆是閱讀教學(xué)的有機組成部分。以寫促讀，學(xué)生通過練筆進一步理解、感悟課文。在具體設(shè)計和實踐操作時要注意:隨文練筆設(shè)計的關(guān)鍵是選取的內(nèi)容要有張力，即有比較大的空間或空白，可以讓學(xué)生一展思維、想象的羽翼。有了好的練筆內(nèi)容，還得把握好練筆的時機，即練在當(dāng)練時。練筆應(yīng)該練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。提倡開放性評價，是由練筆本身決定的，既然練筆是學(xué)生自主讀書，那么只要是源自內(nèi)心真實的感受，教師就應(yīng)當(dāng)有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時大力發(fā)展學(xué)生的個性。實踐證明，有效的“隨文練筆”不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，達到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的目的。第五篇：《如何提高隨文練筆的實效性》如何提高隨文練筆的實效性林小欽隨文練筆，以其既服務(wù)于閱讀感悟，又有助于訓(xùn)練表達而受到語文教師青睞。仿創(chuàng)、補白、對話、拓展、續(xù)寫……豐富多樣的練筆愈加常見于語文課中，體現(xiàn)了“把寫擠進課堂”的教學(xué)思想。如何在有限的課堂時間里，不斷提高隨文練筆的實效性呢？在平時的教學(xué)實踐中，我嘗試從下面幾方面著手。一、寫在仿創(chuàng)表達處朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文之?！蹦７率莾和奶煨?，因此，在模仿中練筆是讀寫結(jié)合的一種重要形式。有些老師認為，模仿限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生作文不能模仿。其實這種認識有點片面，仿寫不是抄襲，也不是生搬硬套，它是在讀懂范文的基礎(chǔ)上有選擇的“拿來”，無論是哪種形式的仿寫，都應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生在仿寫中求變，仿中創(chuàng)新，表達真情實感。教材中的課文文質(zhì)兼美，包含著諸多精巧傳神的語句。從修辭上有比喻句、擬人句、排比句、夸張句；從句式上有陳述句、感嘆句、反問句、設(shè)問句等；這是引導(dǎo)學(xué)生進行品讀、積累、仿寫的寶貴學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生進行仿寫練筆時，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的表達，因為語言的遷移內(nèi)化只是基礎(chǔ)，靈活自發(fā)地運用語言，才是最終目的。我在執(zhí)教人教版二年級下冊《黃山奇石》時，針對文中靈活多樣，富有情趣的奇石描寫，引導(dǎo)學(xué)上進行如下的仿創(chuàng)練筆。出示“天狗望月”、“玉女彈琴”、“獅子搶球”圖片，組織學(xué)生先觀察后練筆。仿中練功，仿中求異。從仿到創(chuàng)，這是一個過程，也是一個能力的飛躍。二、寫在文本空白處亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想?！庇械奈谋?，作者在創(chuàng)作中留有“空白”，故事情節(jié)有所跳躍，給學(xué)生的想象和聯(lián)想留下空間。教師可充分利用文本“空白”，巧妙設(shè)計話題，以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如《去年的樹》，當(dāng)鳥兒歷盡千辛萬苦找到樹時，樹卻化為燈火。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。在這時，可引發(fā)學(xué)生思考：這燈火——就是鳥兒想了整整一個冬天的大樹啊。此時，鳥兒盯著燈火，它仿佛看到什么？想起了什么？想對樹說些什么？請把它寫下來。學(xué)生通過默讀，走進角色的內(nèi)心世界，想象鳥兒與樹親密相處的時光，體會鳥兒這一“看”里包含的思念與悲傷。這種練筆，實現(xiàn)了情感體驗與文字表達高度融合的理想境地。三、寫在情感升華處文本中能撥動學(xué)生心弦，引起學(xué)生強烈共鳴的地方，往往是學(xué)生與文本語言的“撞擊點”?！渡鼧颉返牡诙匀欢?，描述了年輕羚羊猛蹬老羚羊的背，輕巧地落在了對面的懸崖邊，獲得了新生，而老羚羊卻墜入了山澗。我在教學(xué)這一自然段時，通過聲情并茂的朗誦，學(xué)生被深深打動了，此時他們情感處于迸發(fā)階段。我把握時機，用低沉的聲音說道：“同學(xué)門，你們現(xiàn)在就是那一只只獲得新生的年輕羚羊，你想說什么呢？拿起你的筆，寫下你的感受！”學(xué)生情動而辭發(fā)?？傊?，立足文本，別出心裁，另辟蹊徑，別樣“包裝”練筆話題，必定更能激發(fā)學(xué)生的思考熱情和表達欲望。當(dāng)一個個鮮活巧妙的想法在師生、生生之間碰撞而生，領(lǐng)會文章主旨、發(fā)展個性文化語言等多重目的的達成便是自然而然的事了，何愁學(xué)生的習(xí)作水平不能提高呢？