【正文】 再犯類似的錯誤，就有被學校開除的危險”才通順，從而判斷出原句是病句。例句② 天氣不管發(fā)生怎樣的變化，但他還是堅持到體校去鍛煉。運用：讀句子，可以看出原句有兩個需要陳述的主語，一是“天氣”，一是“他”，應用第二種格式，而原句用的是第一種，故應把“他”放到“但”的前面，從而判斷出原句是病句。二）．搭配不當方法簡化成分，重新閱讀，看是否搭配――查是否主謂、動賓、主賓搭配不當。例句：①本世紀末，是我國實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的宏偉目標。運用：第一步，簡化全句句子成分，去掉長定語或長狀語，則全句為：本世紀末是目標。第二步，重新閱讀，看是否搭配：“本世紀末”是一個時間，很顯然不能和“是目標”搭配，故這個句子是一個主謂不搭配的病句。例句：②他多么渴望一個學習的機會呀！運用：第一步，簡化全句句子成分，去掉長定語或長狀語，則全句為：他渴望機會。第二步，重新閱讀，看是否搭配：“渴望機會”顯然不成立，故這個句子是一個動賓不搭配的病句。例句③ 這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。運用：簡化成分，去年長定語，只保留中心詞，則全句變?yōu)椤皠趧邮且惶臁?，很顯然不恰當，屬主賓搭配不當。方法檢查修飾語和中心詞之間關系――查修飾語與中心詞之間搭配不當。例句① 魯迅表現(xiàn)出極大的愛國主義思想。運用：修飾語“極大的”和“愛國主義思想”不能搭配，應為“極強的”或“高度的”。例句② 他有一雙聰明能干的手。運用：句中賓語中心詞“手“前有兩個修飾語――“聰明”和“能干”，“能干”可以修飾“手”，而“聰明”則不可以，構成修飾語和中心詞的搭配不當。方法注意抓重點詞（是否、能否、有無、和、與、以及等），一些并列短語和“、”――查一面與兩面的搭配不當。例句① 做好生產救災工作，決定于干部作風是否深入。運用：看到有“是否”，即想到一面與兩面不搭配的問題，而前面的“做好生產救災工作”只有一個方面，后面的“是否”卻是兩個方面。例句② 他能密切聯(lián)系和關心群眾的痛癢。運用：看到有“和”，即想到一面與兩面不搭配的問題，仔細分析兩個修飾語和中心詞之間的關系，“關心痛癢”可以，而“聯(lián)系痛癢”則講不通，故是病句。例句③ 作家敏銳地察覺、扶植新生的幼芽。運用：看到有“、”，即想到一面與兩面不搭配的問題，仔細分析“敏銳地察覺、扶植”這一短語，“敏銳地察覺”可以，“敏銳地扶植”則不可以。三）．成分殘缺或贅余殘缺：方法7 介賓短語不能作主語，抓重點介詞（由于、通過、經過、由于、為了、在等）――查主語殘缺。例句 經過學習，使我提高了文化水平。運用：全句的謂語是動詞“使”，而“經過學習”是一個介賓短語，介賓短語不能做主語，這樣就使得全句沒有了主語，成為病句。改動的方法有兩種：一是將介詞“經過”去掉，讓“學習”做主語；一是將“使”去掉，讓“我”做主語，“提高”做謂語。方法8 注意長句子（多層定語，多層狀語），簡化成分，改換說法，自己補充――查謂語、賓語殘缺。例句① 我們必須按照毛主席關于“語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”的教導。運用：第一步：注意句子后半部分的內容。簡化成分，可能有的同學化簡成“我們按照指導”，似乎也能講得通。但第二步：改換說法，將句子后半部分的內容改為“老師的話”，則應簡化為“我們按照話”，則難以講通，而應為“我們按照老師的話去做”，從而判斷出原句缺謂語，是病句贅余：方法分析中心詞，對照修飾詞，注意抓近義詞（重要的有左右、大約、近、上下等）看句中是否有重疊的意思――查語句重復。例句① 一年來，婦女工作已打下了相當?shù)墓ぷ骰A，獲得了一定的工作經驗。運用： “工作”在句中三次出現(xiàn)，造成了語句重復。例句② 現(xiàn)在同學們已選出了班長，負責掌握班級的日常事務。運用： 句中“負責”與“掌握”是近義詞，用一個即可表達句意，同時用則是語句重復。例句③ 老師看上去年紀近30歲上下。運用 句中“近”和“上下”是近義詞，發(fā)現(xiàn)同用，即可判定該句為語句重復的病句。例句④ 今天是除夕之夜。運用：“除夕”是指“農歷一年的最后一天的晚上”，已包含“晚上”之意，后再加“之夜，則構成了語句運用：重復。類似的說法還有“凱旋而歸”，“過慮的想法”等，須注意。四）．結構混亂：方法10 感覺語句不通，查對不通的句子兩頭是否用了兩種講述的句式，改換或去掉一端后句子是否通順，尤其要注意介詞短語中介詞結構是否完整，――查句式雜糅型結構混亂。例句① 多年來曾被計劃經濟思想束縛下的群眾也覺悟起來。運用： 句中有一個介詞短語“被……束縛下的”，應或為“被……束縛的”，或為“在……束縛下的”，交叉使用，則構成句式雜糅型結構混亂。例句② 這次網絡班的學員，除北大本校人員外，還有來自清華大學等15所高校的教師、學生和科技工作者也參加了學習。運用：感覺句子的后半部分不通順，查對這一句的兩頭，用了“還有來自……”和“……參加了學習”兩種句式，去掉一端后，句子則通順，從而判斷出原句是句式雜糅型結構混亂。方法11 查看句中的主要動詞，確定作者要表達的意思，改換或補充省略的主語或謂語，重新理順――查中途改換話題型結構混亂。例句① 考場是設在一間古色古香的大廳里舉行的。運用：第一步：查看句中的主要動詞，有“是”“設在”“舉行”三個。第二步：確定作者的要表達的意思有兩個，一是“考場設在大廳里”，一是“考場在大 廳里舉行”第三步：重新理順：全句應為“考場設在古色古香的大廳里，考試就在這兒舉行”，確定原句是病句。例句② 一位社員向國家贈獻了一枚古代玉佛珠，具有很高的工藝美術價值。運用：第一步：查看句中的主要動詞，有“贈獻”、“具有”兩個。第二步：確定作者的要表達的意思有兩個，一個是“社員贈獻玉佛珠”，一個是“玉佛珠有很高的價值”。第三步：補充后一句省略的主語。很顯然，后一句沒有主語，只能是承前省略主語，讓“一個社員”作主語，則全句成了“一個社員具有很高的工藝美術價值”，明顯不合作者語意，從而確定原句是病句。五）．表意不明。方法12 注意三類詞：多音、多義詞，指代詞，數(shù)量詞，介賓短語及詞語間的關系――查語句歧義。例句① 還欠款1000元。運用：句中有一個多音詞“還”，即可以理解為“仍然欠款1000元”，也可理解為“歸還欠款1000元”，從而確定原句是表意不明型病句。類似的句子還有“這話說重了”。例句② 小李說：“老王這人真黑?！边\用：粗看全句似乎并無毛病，但這句話中有一個重要的詞“黑”，“黑”是一個多義詞，在這句話中既可以說是一個人長得黑，也可以說是一個人的心腸黑。例句② 棺材后面跟著三個婦女――死者的母親和她的兩個女兒。運用：句中有一個指代詞“她”，既可以理解為“死者”，也可以理解為“死者的母親”，從而確定原句是表意不明型病句例句③ 三個學校的校長都去開會了。運用：句中有一個數(shù)量詞的組合“三個學校的校長”，既可以理解為“三個”“學校的校長”，也可以理解為“三個學校的”“校長”，從而確定原句是表意不明型病句。例句④ 他在火車上畫廣告。運用：粗看全句似乎并無毛病，但句中有一個介詞短語“在火車上畫廣告”，既可以為“把廣告畫在火車上”，也可以理解為“人坐在火車上畫廣告”。六）．不合邏輯。不合邏輯有兩種，一是不合邏輯規(guī)律，一是不合生活實際。方法14 注意句中出現(xiàn)的多個并列的概念――查概念不清。例句① 今天來開會的有數(shù)學家、文學家、史學家和高校教師。運用：句中出現(xiàn)了幾個概念，而“高校教師”中也有數(shù)學家、文學家、史學家，和其余概念并不是并列概念。方法1注意句中的一些表示范圍（尤其是帶有絕對意義的詞如“全”“都”“凡”“從來”“歷來”等）表示判斷、表示程度的詞語――查不合邏輯。例句① 我國歷來是一個統(tǒng)一的國家，而分裂總是短暫的。運用：注意到句中有“歷來”這樣的含有“絕對”意思的詞，而句中又說“分裂總是短暫的（短暫也是有）”，從而判斷出原句是不合邏輯的病句。例句② 只要有了水，作物就可以存活，這是最基本的常識。運用：注意到句中有“只要有……就”“是”這樣的表判斷的詞，其意思是表示“水是作物存活的充分條件”，而這是不合生活事理的，水只是作物存活的必要條件，作物要存活，還需要土壤、肥料等別的條件，從而確定原句不合邏輯，是病句。方法16 看到多“不”，確定語意，負負得正不（反問句亦算負）――查前后肯定否定顛倒。例句① 我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出的？運用：第一步：先根據(jù)前一句確定說話者的本意，是想表達“能想象得出”的意思，應畫“＋”號。第二步：查后一句表“不”意的個數(shù)，共有“沒有”“不會”“不出”，共是三個負號，最后表達的意思應畫“－”號。故這個句子是一個前后肯定與否定不統(tǒng)一的病句例句② 誰能否認優(yōu)異的學習成績不是靠勤奮學習得來的呢？運用：第一步：看到句中有多個“不”，確定作者要表達的意思是“好成績靠勤奮”，應畫一個“＋”號。第二步：找原句中表“不”意的個數(shù)，“否認”、“不是”再加上反問句式，共有三個負 號，應畫一個“－”號，和原句意不通，從而確定原句是病句。方法17 注意抓因果關系關聯(lián)詞，主要有“因為……所以”、“由于”“因此”－－查強拉因果；例句① 因為他對學科有所偏重，所以對數(shù)理化，他不感興趣。運用： 句中有“因為……所以”的關聯(lián)詞，但細杳原句，對“學科有所偏重”，也可能恰恰會喜歡數(shù)理化，可見“學科有所偏重”與“對數(shù)理化，他不感興趣”之間并無因果關系，原句犯了強拉因果的語病。方法18 注意抓表前后關系的介詞，主要有“對”“對于”“與”“和”等，確定原句意思，施動者“主”在前，受動者“客”在后――查主客顛倒。例句① 愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。運用： 第一步：“對”和“對于”在多數(shù)情況下是通用的。但在表示主客之間關系時，二者恰恰相反，“對”是“主在前，客在后”，“對于”是“客在前，主在后”。第二步：分析原句，想表達的意思是“我們了解愛迪生這個名字”?！拔覀儭笔恰爸鳌保皭鄣仙拿帧笔恰翱汀?，而原句用的是“對”，卻是客在前，主在后，顯然是病句。例句② 老師來了，小明正和他談論一個數(shù)學問題。運用： 句中有“和”，第一個分句陳述的對象是“老師”，是全句的“主”，小明是“客”，本著用“和”時“主在前，客在后”的原則，確定原句是病句。方法19 聯(lián)系現(xiàn)實生活――查不合生活邏輯。例句① 凡到過濟南的人，無不去趵突泉一游。運用：從生活的邏輯上講，不可能所有到濟南的人必去趵突泉，所以這樣的句子雖然從語法上并無毛病，但因其不合生活邏輯，故仍是病句。例句② 他是多少個死難者中幸免的一個。運用：“死難者”就指已死的人，“幸免”就是沒死，“沒死的死人”很顯然不和生活實際。例句③ 下午，一陣雷雨過后，在西邊的天空中，出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。運用： 全句在語法上并無毛病，但聯(lián)系現(xiàn)實生活就會知道，雨后的彩虹應出現(xiàn)在與太陽相反的方向上，原文說的是下午，故彩虹應在東方，而不是西方，原句不合生活邏輯。第二部分：橫向總結，形成題感橫向總結：上面我們從病句類型的角度，從縱的方向上為大家介紹了應采取怎樣的辦法判斷一個句子是病句。但做題感覺的形成，還有賴于在做題的過程中，形成橫向的總體判斷。主要有以下幾條：題感看到長句子，注意運用簡化成分法――注意去判斷句子是否語序不當（多層定語，多層狀語）、搭配不當（方法4）、成分殘缺（方法8）。題感感覺語句不通，讀起來別扭――注意去判斷句子是否中心詞的修飾語不當（方法2）、修飾語和中心詞的搭配不當（方法5）、結構混亂（方法方法11）。題感抓重點詞，見相應詞，想到相應類型病句1． 見關聯(lián)詞――判斷句子關聯(lián)詞的語序（方法3）強拉因果（17）2． 見特定介詞：“經過”判斷句子是否主語殘缺（方法7）、結構混亂（方法方法11）表意不明）3． 見判斷詞（是否，有無，能否，等）――判斷句子是否一面與兩面不搭配（方法6）、不合邏輯（方法1方法16）4． 見 “和”“與”“以及”等連詞及“、”這一標點符號――判斷句子是否一面與兩面不搭配（方法6）概念不清（方法14）主客顛倒（方法18）（3和4有時可綜合進行判斷）5． 見指代詞――判斷句子是否表意不明（方法12）主客顛倒（方法18）6． 見近義詞――判斷句子是否重復（方法9）第三部分：以法解題例1．下列各句中沒有語病的一句是（）A．當時全校不止有一個文學社團，我們的“海風社”是最大的，參加的學生縱跨三個年級，并出版了最漂亮的文學刊物《貝殼》。B．參加這次探險活動前他已寫下遺囑，萬一若在探險中遇到不測，四個子女都能從他的巨額遺產中按月領取固定數(shù)額的生活費。C．針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛建立或增加了石油儲備，我國 也必須盡快建立國家的石油戰(zhàn)略儲備體系。D．這一歌唱組合獨立創(chuàng)作的高品質詞曲以及演唱中表現(xiàn)出的音樂天分和文化素養(yǎng)，很難讓人相信這是平均年齡僅20歲的作品。解析：第一步：依次分析各句的特點，看其有無癥狀。A句較長，但沒有“語序不當”、“搭配不當”的毛病，也沒有成分殘缺，可暫定為答案。B句中，有一組近義詞，“萬一”就是“若”，很顯然語意重復，排除。C句中，有“針對”這樣一個特殊的介詞，看有無成分殘缺的情況，發(fā)現(xiàn)“針對……”后面沒有跟上“情況”之類詞，顯然有殘缺，排除；D句中，有連詞“和”，查有無前后不對稱，發(fā)現(xiàn)沒有；再，這個句子主語和賓語的中心詞都比較長，查有無搭配不當，發(fā)現(xiàn)賓語中心詞“作品”的修飾語是“平均年齡僅20歲的”顯然不搭配，排除。第二步：綜合分析比較，得出答案：A。例2．下列各句，沒有語病、句意明確的一句是（3分）（）、實驗方面有優(yōu)勢的單位，有派出講學人員、接受訪問學者、舉辦訓練班以及對其他協(xié)作單位提供幫助的義務?！八挠小毙氯耍顷P系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務。，普遍感到非常氣憤。、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理解析：第一步：依次分析各句的特點，看其有無癥狀。A句，句子較長，長在哪里，