【正文】 動(dòng)作: 生動(dòng)有趣——有文采有學(xué)問有熱心腸的學(xué)者 品文：凸顯人物個(gè)性記梁任公先生一次演講說課稿9《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語文教材必修一第三單元,這個(gè)單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人記事的散文。《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事,實(shí)為寫人,通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點(diǎn),并表達(dá)對(duì)先生的崇敬之情。這是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實(shí)秋先生擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文,如同攝像,只選取幾個(gè)精彩的鏡頭,來集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面。文章篇幅短小,語言簡(jiǎn)練,意味深長(zhǎng),作者對(duì)任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求,結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo),我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為:,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。、雋永樸實(shí)的語言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。,體會(huì)作者對(duì)梁任公先生的崇敬之情。本課的重點(diǎn)放在賞析課文中對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫上,以此來了解人物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。難點(diǎn)在通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn),要濃墨重彩,因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵,也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。高中語文課改提出的新理念是:“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”所以,在教學(xué)中要力求突出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生,以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富,我先運(yùn)用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣。然后用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法,讓學(xué)生熟悉文本,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法。之后再采用小組討論的教學(xué)方法,并讓學(xué)生在全班交流。最后采用問答法,使學(xué)生主動(dòng)感知,探索求真。針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外布置小作文,遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。(一)導(dǎo)入情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),所以我用詩句和圖片設(shè)置情境來導(dǎo)入,讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。具體是這樣的:(多媒體顯示梁?jiǎn)⒊瑘D片及其生平文字)《詩經(jīng)》中有一句詩“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山,那景行。今天,我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。(板書課題)(二)賞析課文精采的人物描寫高中語文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識(shí)。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的:首先讓學(xué)生閱讀課文,找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句,全班分組討論:這些精彩生動(dòng)的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)?學(xué)生閱讀課文,圈點(diǎn)勾畫,小組討論,交流發(fā)言,教師歸納板書。演講稿(整齊美觀)——認(rèn)真細(xì)致,有才華,有修養(yǎng)外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)開場(chǎng)白(獨(dú)特)——謙遜而自負(fù),風(fēng)趣幽默聲音——沉著有力、洪亮而又激亢神態(tài)、動(dòng)作(敲打禿頭,手舞足蹈,掩面頓足,狂笑嘆息)——博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真課文對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫,有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握,如人物的肖像描寫、獨(dú)特的開場(chǎng)白、生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫等,這些學(xué)生會(huì)關(guān)注的,容易把握的,交給學(xué)生自己去探討交流,教師不多講。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷,赤子之心。這個(gè)單元的目標(biāo)是要透過對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出:“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格?！彼晕野呀虒W(xué)過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷(三),體察任公的愛國情懷任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細(xì)節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷,就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個(gè)細(xì)節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導(dǎo)學(xué)生,具體的教學(xué)流程是這樣的:細(xì)節(jié)1:我記得他開頭講一首古詩,《箜篌引》:公無渡河。/公竟渡河!/渡河而死。/其奈公何!這四句十六字,經(jīng)他一朗誦,再經(jīng)他一解釋,活畫出一出悲劇,其中有起承轉(zhuǎn)合,有情節(jié),有背景,有人物,有情感。師:我們看這首詩,詩中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?預(yù)設(shè)回答:一個(gè)拼命要渡河的人,一個(gè)力求勸他不要渡河的人。師:他渡河了嗎?預(yù)設(shè)回答:渡了。師:結(jié)果呢?預(yù)設(shè)回答:死了。師:《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事。渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫,被水沖走。勸他的是他的妻子,悲痛欲絕,取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱。一曲終了,她也投河隨夫而去。王國維曾評(píng)價(jià)“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫成的”。詩中的“公”明明知道渡河會(huì)死,還要去渡河,這是一種什么樣的精神?預(yù)設(shè)回答:直面死亡的勇氣。師:這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰?預(yù)設(shè)回答:梁任公先生。這個(gè)“公”其實(shí)就是梁任公先生的寫照,梁任公先生堅(jiān)持自己的政治理想,在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之,即使失去生命也在所不惜,意志頑強(qiáng),可歌可泣。先生講《箜篌引》時(shí)那么投入,正是因?yàn)樗泻驮娭小肮币粯拥闹泵嫠劳龅挠職?。?xì)節(jié)2:聽他講到他最喜愛的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來,竟痛哭流涕不能自已。師:先生講到《桃花扇》時(shí)為什么會(huì)悲從中來,痛哭流涕?(多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容:《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲,借寫離合之情,悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝,崇禎皇帝是一位勵(lì)精圖治的亡國之君。在位十七年間,不溺于聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去,積重難返,江山移人,在清兵攻入北京城后自縊而死。)預(yù)設(shè)回答:先生由《桃花扇》想到國家的衰亡,所以悲從中來,痛哭流涕。預(yù)設(shè)回答:先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯早早結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實(shí)現(xiàn)。細(xì)節(jié)3:聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。師:哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目?詩人此時(shí)的心情是怎樣的?預(yù)設(shè)回答:《聞官軍收河南河北》,詩人的心情是喜悅的。師:可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”?預(yù)設(shè)回答:那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報(bào),喜極而泣。師:先生講到此詩時(shí)為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”?預(yù)設(shè)回答:杜甫年邁時(shí),國家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定。梁任公演講時(shí),國家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安,所處時(shí)代有相似之處。是國家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂國憂民的,希望國富民強(qiáng),從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。(四)課堂小結(jié)為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達(dá)能力,讓學(xué)生自己總結(jié),為梁任公先生畫像,在班上發(fā)言。(五)拓展提升布置一篇小作文:運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧,從肖像、語言、動(dòng)作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對(duì)班上某一位同學(xué)進(jìn)行刻畫,不寫出名字。記梁任公先生一次演講說課稿10一、說教材1．教材分析：《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現(xiàn)梁任公崇高的品質(zhì),并表達(dá)對(duì)老師崇敬之情。本文是梁實(shí)秋擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節(jié)的全面、完整和連續(xù)。篇幅短小，語言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，精彩紛呈，對(duì)老師的真摯情感融化在敘述描寫中。文章開篇介紹梁?jiǎn)⒊?，結(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊?，中間按梁?jiǎn)⒊v演的先后順序進(jìn)行敘述，還穿插了自己的感受和評(píng)論，讀后余味無窮，梁任公的生動(dòng)形象深深留在讀者的腦海中。2．單元目標(biāo)與課文目標(biāo)：人教版高中語文第一冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文，該單元教學(xué)目標(biāo)是透過對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和白描的寫作方法。方法與過程目標(biāo)：品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗椤?．教學(xué)重難點(diǎn)安排：本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講稿中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會(huì)先生的真性情與愛國情感。難點(diǎn)在《箜篌引》的賞析。同學(xué)們對(duì)這首詩較為陌生，在處理上，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜詩，初步領(lǐng)會(huì)任公的愛國情懷后再來理解《箜篌引》，就相對(duì)容易了。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，要濃墨重彩，因?yàn)檫@是體察人物的個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。4．課時(shí)安排：一課時(shí)二、說教法和學(xué)法古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！苯虒W(xué)方法要力求突出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富，我先運(yùn)用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣；閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法,熟悉文本；之后采用問答法,使學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；布置小作文,遷移拓展所學(xué)的白描和細(xì)節(jié)寫作手法。三、說教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：《詩經(jīng)》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。（板書課題）（二）以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像師：許多優(yōu)秀學(xué)者在央視十套的《百家講壇》節(jié)目中，通過精彩的演講,展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，閱讀課文，找出梁?jiǎn)⒊倪@一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象？（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫發(fā)言，教師歸納投影顯示）線── 有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者珠── 演講前：背景（對(duì)比、襯托）演講稿（對(duì)比──“文稿不如講稿”）演講中：開場(chǎng)白——獨(dú)特 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢內(nèi)容——豐富而有趣 表情——成為表演，酣暢淋漓外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）神態(tài)、語言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫）演講后：演講效果（茅津渡候船渡河，強(qiáng)烈愛好中國文學(xué)）微── 人物的白描刻畫。著── 個(gè)性人物魅力風(fēng)貌?？偨Y(jié)拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透著自己的喜怒哀樂的真人！有學(xué)問，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成?？坍嬃喝喂蜗蟪晒Φ剡\(yùn)用了白描手法，白描原指中國畫的傳統(tǒng)畫法,即“純用線條勾畫,不加彩色渲染”，引入寫作中,就是文字簡(jiǎn)練單純,抓住事物最突出的特征。我們寫作，也要抓住人物特點(diǎn)，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中蘊(yùn)藏人生的曠達(dá)，或?qū)懩橙说恼J(rèn)真，認(rèn)真之中是對(duì)生命的嚴(yán)肅。有特點(diǎn)的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)。（三）傳神寫照多余韻——細(xì)節(jié)賞析師：“梁任公先生學(xué)識(shí)淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說的‘戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)，學(xué)者死于講座’，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句?！奔?xì)節(jié)1：先生的講演，講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他接手時(shí)國家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’?！睅煟骸俺绲澋鬯罆r(shí)1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚？”師（引導(dǎo)）：“先生如此痛哭定是觸動(dòng)了內(nèi)心最悲痛的地方，如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝？”預(yù)設(shè)回答：“先生想到了他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗。 ”預(yù)設(shè)回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實(shí)現(xiàn)。”師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實(shí)際已沒有了皇帝的權(quán)力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句?！睅煟骸白兎ㄊ。?jiǎn)⒊油龅饺毡?，他為什么給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’？”預(yù)設(shè)回答：“逃亡到日本后的先生，為國擔(dān)憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷。”師：“是這樣的?！肚f子人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？’先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷?！奔?xì)節(jié)2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。師：“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時(shí)心情是怎樣的？”預(yù)設(shè)回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的?！睅煟骸翱稍娭袨槭裁凑f是‘初聞涕淚滿衣裳’。”預(yù)設(shè)回答：“那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報(bào)，驚喜的情感洪流涌起的淚水?！鳖A(yù)設(shè)回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)。”（投影出示全詩，學(xué)生讀詩）