【正文】 核心和靈魂。培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力是新課程教學的重要目標，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質教育是一致的。然而當前各年級層次的數(shù)學考題，都給我們以往不慣于“創(chuàng)新教育”的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的數(shù)學教學提供了新的導向。從新型試題上分析，與以往相比，新試題是較側重于考查學生對數(shù)學知識的理解及知識的運用能力，而減少了學生解題的熟練程度的考查。另外許多測量題的解決空間有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度。從學生解答情況分析，概括為“不授不會，新題不會”。就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授或講授不全面的，學生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學生不會解答。究其原因是我們數(shù)學教師在培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒有落實到實處。在平時教學過程中，要設置以實物模擬為主的研究性學習，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、動手能力和實踐能力。為了達到這一目的，我認為在教學過程中，利用數(shù)學學具進行模擬實物教學將起到事半功倍的效果。一、使用數(shù)學學具有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。教育學家說過：“天才就是強烈的興趣和頑固的入迷?！睆男睦韺W角度講，采用生動的、富有感染力的、適合學生心理特征的教育方式、方法、能夠成功地激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。贊可夫曾說：“對所學知識的興趣，可以成為學習的動機”。動機是一切學習的原動力，任何成功的學習都伴有強烈的動機，受內在動機的驅使。因此，興趣是學好數(shù)學的極大推動力。學習興趣是學生有選擇地、積極而愉快地力爭接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向。在數(shù)學教學中，我經(jīng)常使用學具培養(yǎng)學生的學習興趣。如在講黃金分割時，我利用數(shù)學學具讓學生動手拼湊出黃金分割圖形，，找出黃金分割點（55037’）和它的對稱點（34023’），兩點之間的地帶具備人類生活的最佳環(huán)境條件。這個地區(qū)的陸地面積占全球陸地面積的30%，但全世界的發(fā)達國家?guī)缀跞技性谶@個黃金地區(qū)，占盡了天時地利之優(yōu)。，創(chuàng)造了一套優(yōu)選法，從而給工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學實驗帶來了可喜的經(jīng)濟效益。黃金分割率既是大自然的杰作，也是古老的科學發(fā)現(xiàn)，懂得和掌握它的奧妙，將給工作和生活帶來無窮的樂趣和益處。在此我巧用數(shù)學學具、密切聯(lián)系實際，喚起學習興趣；引導學生研究、探索新知、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學習興趣；了解數(shù)學的廣泛應用和數(shù)學的意義，增強學習興趣。二、使用數(shù)學學具有助于直觀教學，模擬實際問題。數(shù)學中概念的建立，結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數(shù)學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數(shù)學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此，我們應當結合教學內容，設計出有利于學生參與認識的教學環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使學生真正成為認知的主體，增強其求知欲，從而提高學習能力。為此，在教學過程中，我利用數(shù)學 學具進行直觀教學。如在學習“三角形的三邊關系時”，讓學生利用學具中的線段（長度為13個單位、9個單位、6個單位），啟發(fā)學生“能成為一個三角形嗎？”“然后把最短的邊剪去2個單位后，觀察又會出現(xiàn)什么結果呢？”教師再繼續(xù)提出三個問題：“你做成三角形的三邊長度各是多少？最短邊剪去一段后，是否能首尾順次連結？最短邊再剪去一小段，是否能組成三角形？”學生通過實驗后，正確回答，教師再次提問：“是否具有任何長度的三條線段都能構成三角形？”這樣把三角形的三邊關系非常直觀地反映出來，學生的思維集中到教學內容中。讓學生主動從事思維活動，就要有空間，而對于數(shù)學而言，那就是問題，問題是思維的起點，是教學活動的開端，也是整個教學活動的主線。數(shù)學知識源于生活，寓于生活，利用實際問題，創(chuàng)設問題空間是一個很好的選擇，但對于抽象性很強的內容，我們利用數(shù)學學具進行實物模擬。如在講解直角三角形的應用舉例時，就巧用學具進行模擬測山高的訓練，由此及彼，由表及里，對事物形成規(guī)律性的認識，培養(yǎng)了學生的類比、移植、想象、觀察等方面的能力。三、使用數(shù)學學具有助于突出學生的主體地位。長期以來，受傳統(tǒng)教育和應該教育的影響，“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教育觀，重教師輕學生，重知識輕能力，重教法輕學生，重認識輕發(fā)展，重結果輕過程，重繼承輕創(chuàng)新，嚴重影響了學生的學習，在課堂教學中學生處于從屬地位，被動地聽講，其思維按教師既定的格式進行，依賴性強，只充當知識的儲存器，缺乏獲得知識的能力和創(chuàng)造力，這種傳統(tǒng)的、陳舊的教育觀念與現(xiàn)代素質教育的教育觀念相違背，與新世紀的知識經(jīng)濟時代不相適應。要讓學生自主學習，開拓思維空間，教師就得轉變觀念，采取新的教學手法，就要突出學生的主體地位。為此，在教學過程中，我常借助數(shù)學學具進行直觀教學、實物模擬教學，為學生創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生提出問題，激勵學生釋疑解惑，讓學生積極參與，勤于動手，善于思考，最終成為學習的主體，使學習成為自覺、自愿、自主的行為，真正做到了“施教之功，貴在引路，妙在開竅”?？傊?，教學學具的使用不僅可以提高學生的學習興趣，便于直觀教學、模擬實物訓練，也可以有助于突出學生的主體地位。學具中的實驗器具都是可動結構，由靜到動，可以提示幾何的精髓；從動態(tài)實驗中可以發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何關系；通過實物模擬可以認識事物之間的相互制約、互相轉化關系，合理使用學具進行輔助教學，必將起到意想不到的收獲。論文淺談數(shù)學學具在課堂教學中的作用梁園區(qū)王樓一中任存才