【正文】 努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展并成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長，身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色也在不斷的發(fā)展變化。混齡教育活動為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，馬克思和恩格斯說過“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展”你會發(fā)現(xiàn)混齡班級中的孩子能更多的體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛、友善樂群的精神。因為混齡的特殊性，孩子們的品德、情感發(fā)展乃至個性發(fā)展都是比較完善的。但是如果僅僅是擁有健康的體魄，強(qiáng)壯的身體，愉悅的情緒，那是不完整的，是片面的，一個孩子的成長就好象小樹一樣，只有在陽光、水分、土壤缺一不可的情況下才能枝繁葉茂?；忑g教學(xué)在讓孩子學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人方面有其優(yōu)越性已是不可爭的事實(shí)。那么，也許有人會提出疑問，混齡班的孩子認(rèn)知能力如何呢？孩子年齡差距導(dǎo)致認(rèn)知上的差距是客觀存在的；小的幼兒喜歡直觀形象的事物，而大一些的幼兒則對有一定邏輯推理的事物感興趣也是客觀存在的。他們在一起學(xué)習(xí)，對智力發(fā)展有促進(jìn)作用么？他們的認(rèn)知水平會不如同年齡班級么？實(shí)踐證明，混齡教學(xué)在促進(jìn)幼兒認(rèn)知方面已有著積極推動作用。（一）混齡教學(xué)活動有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動性幼兒期是一個人身心發(fā)展的關(guān)鍵期，其中感知能力迅速發(fā)展并不斷完善，由于幼兒認(rèn)識事物大多依賴于直接經(jīng)驗，因此對幼兒來說要調(diào)動，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動性則意味著要通過整個身體來學(xué)習(xí)，即摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉、仍、捏、切等手段。運(yùn)用所有的感官主動的探究。在混齡教育中，我們很好的利用了孩子間同齡互動、異齡互動，共同促進(jìn)的方法來培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)主動性。例如：蒙氏教育工作時孩子們是可以根據(jù)自身的興趣、愛好及水平高低來挑選工作材料，凱凱是個性格活潑開朗且比較毛糙的小男孩，因此在進(jìn)行蒙氏工作的時候總顯得興趣不大，學(xué)習(xí)一種材料的時間也不長，總是一會玩玩這、一會玩玩那的；有一次當(dāng)他正準(zhǔn)備將工作了沒三分鐘的數(shù)學(xué)題放回去的時候，剛?cè)雽W(xué)才不到一年的小奇奇好奇地問他，“凱凱哥哥，你這是在做什么題目呀？這么多數(shù)字一定很難吧？”凱凱一愣，馬上神氣地說：“這是加法，一點(diǎn)也不難。我來教你吧。于是，凱凱像一名小老師一樣，用半小時的時間，帶著妹妹完成了兩道千以內(nèi)的加法。在這以后，奇奇經(jīng)常在工作中請教他。這促使凱凱對蒙氏工作越來越感興趣，主動探索的欲望也不斷增加。看著凱凱的轉(zhuǎn)變，作為老師不得不佩服混齡教育中孩子互動的力量。由此可見，在混齡教育中幼兒有更多的機(jī)會做他們感興趣的事。這種自發(fā)的內(nèi)動的學(xué)習(xí)會讓孩子全身心地投入到預(yù)想和解決問題的過程中。因此，如果我們希望幼兒能成為有智慧的問題解決者，最好的方法就是給他們大量做自己感興趣的工作的機(jī)會，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題。（二）混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展 學(xué)前期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)書面語言的準(zhǔn)備時期。這個時期的語言能力將直接影響到入學(xué)，進(jìn)入社會后的水平高低。而孩子是否能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展的關(guān)鍵在于語言能力的高低，因此注意培養(yǎng)幼兒對語言理解和表達(dá)的能力，及具有良好的聽、說習(xí)慣和語言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡班級里，每個孩子都是這大家庭里的一分子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些孩子在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。峰峰小朋友是本學(xué)期才入園的新生，剛來的時候家里人很擔(dān)心，因為他不僅不會說普通話，甚至連聽嬰幼兒期是人的一生中語言發(fā)展最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。在這一時期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實(shí)孩子語言發(fā)展有重要作用。（三）混齡教育活動有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展智力是一個人的各種認(rèn)知能力的總和，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力，其核心是思維能力。在《幼兒園工作規(guī)程》中保育和教育的主要目標(biāo)之一就是：“發(fā)展幼兒正確運(yùn)用感觀和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)其對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和動手能力，發(fā)展智力?！敝橇Φ陌l(fā)展是孩子全面發(fā)展的一個重要方面。它對孩子身心發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。記得有一天，大組的孩子上了一個仿編兒歌《搖籃》的語言活動。活動結(jié)束后，這些哥哥、姐姐們馬上把自己的杰作念給弟弟、妹妹聽?！疤扑计?，我念首兒歌給你欣賞吧！廁所是搖籃，搖著屎寶寶，小朋友輕輕拉，屎寶寶睡著了?！惫?！哈！哈！頓時，班上洋溢著一片歡聲笑語。小組和中組的孩子都情不自禁在嬉笑中在朗朗上口，還有更好聽的，你們聽聽，“電腦是搖籃，搖著鍵盤寶寶，手指輕輕敲，電腦寶寶睡著了?！秉S成凱看著班上的電腦搖頭晃腦地把自己的杰作讀出來。還有，還有……霎時間，班上到處都是書聲朗朗，大組孩子們都成了一個個出口成章的小詩人。這時，一個小小的聲音冒了出來，“老師，我也會編兒歌?！崩蠋熝暱慈?。噢！原來是剛剛?cè)雸@才2個月的小吳彤。老師心想：這么小的孩子能編出什么樣的兒歌呢？“是嗎？請你把你編的兒歌讀出來讓大家聽聽?！崩蠋熚⑿Φ卣f?！榜R路是搖籃，搖著車寶寶，爸爸慢慢開，車寶寶睡著了?！薄罢娌诲e！還有不同的嗎？”有，有……這是，小組和中組的孩子的情緒完全給感染了。他們都爭先恐后地開動小腦瓜，有的自己靜靜地苦思冥想，有的三五個一群，天上飛的、地上走的，吃的、用的、玩的。不同的“搖籃”就誕生在混齡班里。不僅如此，當(dāng)彼此的認(rèn)識有沖突時，年齡大的孩子還有充當(dāng)“小老師”的角色，幫助弟弟、妹妹，講解他們掌握知識。在這的過程里，促使他們能更深入地理解知識內(nèi)容，牢固掌握技能技巧。因此，混齡幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。（四）混齡教育有效培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)興趣許多研究表明，幼兒只有通過動手操作、擺弄，才能逐步體驗抽象的數(shù)概念。培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣相對于其它學(xué)習(xí)來說較為困難。首先，數(shù)學(xué)是一門抽象邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，不易于幼兒學(xué)習(xí)和吸收。其次，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育容易使孩子產(chǎn)生枯燥厭煩的情緒，因為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育只重視了數(shù)字的掌握，加減法的運(yùn)算，需要冷靜思考和較長時間的思維集中，稍有分神便得不到正確的答案；并且孩子的這種枯燥厭煩的情緒將會影響今后對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！芭d趣是孩子最好的老師”如何才能讓幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？在這一點(diǎn)上，我們打破了傳統(tǒng)教育的束縛，大膽采用了蒙臺梭利的教育理論和操作材料，蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育有一套完整的知識構(gòu)建和出色的幼兒操作材料。幼兒從三歲左右開始進(jìn)入數(shù)學(xué)教育，先從最簡單的數(shù)量認(rèn)識一直到千以內(nèi)數(shù)量的進(jìn)退位關(guān)系，最后到千以內(nèi)加減乘除、平方、立方、時間、分?jǐn)?shù)等等。并且它的重點(diǎn)不是在學(xué)習(xí)簡單的運(yùn)算，而是對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解。通過兩年來的教學(xué)實(shí)踐，我們看到混齡班的孩子并不討厭數(shù)學(xué)，反而，他們特別喜愛數(shù)學(xué)。常常在操作數(shù)學(xué)材料上學(xué)習(xí)數(shù)與量、分類、排序、空間、時間等知識并在其中獲得巨大的開心和滿足，特別是大組的孩子。由于他們已產(chǎn)生了追求成功的迫切感，因此，當(dāng)他們在進(jìn)行各種運(yùn)算時，即使遇到了困難，他們也不會輕易請求幫助，而是能獨(dú)立的反復(fù)思考，努力探索、操作，直到克服了困難并取得了滿意的成果才罷。當(dāng)他們?yōu)槟芡瓿闪艘坏赖烙须y度的數(shù)學(xué)題而表現(xiàn)出愉快和自豪的神情，他們也就獲得了巨大的成就感和強(qiáng)烈的上進(jìn)心。而成就感和上進(jìn)心強(qiáng)的幼兒，他們在游戲和學(xué)習(xí)活動中常常表現(xiàn)出認(rèn)真、專注以及愿意接受挑戰(zhàn)的態(tài)度，而這種態(tài)度是對他們以后進(jìn)入學(xué)校能否很好學(xué)習(xí)的必要心理條件，同時也是社會發(fā)展對新一代提出的素質(zhì)要求之一。（五）混齡的不足與發(fā)展方向綜上所述及根據(jù)兩年來的實(shí)踐、探索、研究表明，混齡班的孩子大多性格樂觀，善于與周圍人交往，他們獨(dú)立性強(qiáng)有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望等良好品質(zhì)，因此，總的來說，混齡教育確實(shí)是有利于幼兒身心全面和諧發(fā)展。雖然混齡有優(yōu)勢，但并不表明這一方法就是十全十美，完美無缺的，我們發(fā)現(xiàn)混齡也有其不足之處，如：由于年齡差距大，低齡幼兒分辨能力低，一些不良的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣也極易在班上傳播，因此，這就要求混齡班老師必須且有更敏銳的觀察力和教育能力，探討更多適合混齡教學(xué)方法，內(nèi)容及手段，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子朝積極健康的方向成長，為推廣混齡教育的研究作出更大努力！參考文獻(xiàn)：〈〈學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊〉〉 陳幗眉主編北京師范大學(xué)出版社 〈〈學(xué)前教育理論與實(shí)踐研究〉〉 袁愛玲主編