【正文】 等。二、日常生活活動(dòng)中的教師角色混齡教育較之于分齡教育的最大優(yōu)勢(shì)在于能發(fā)揮幼兒年齡差的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大小幼兒之間的相互交往，在類(lèi)似于家庭的環(huán)境中以?xún)和姆绞絹?lái)教育幼兒。日常行為習(xí)慣的教育是滲透式，體現(xiàn)在老師與孩子交往的每一個(gè)眼神、動(dòng)作、提醒中，教師很少就某個(gè)常規(guī)反復(fù)練習(xí)，或?yàn)榧m正孩子某些行為習(xí)慣反復(fù)說(shuō)教。日常生活的各方面都是混齡教育的契機(jī)，也是發(fā)揮混齡優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，選擇幼兒力所能及的事情，給幼兒一定的機(jī)會(huì)為老師和其他幼兒服務(wù)。首先，促進(jìn)相互認(rèn)識(shí)，教師作為介紹者。在過(guò)渡環(huán)節(jié)開(kāi)展的一系列小游戲，如：“猜猜我是誰(shuí)”、“這是誰(shuí)的聲音”、“找朋友”、“吃毛桃”等，為孩子作介紹，促進(jìn)大小孩子通過(guò)游戲?qū)W習(xí)交往和溝通。教師只要留心就能抓住細(xì)微的教育機(jī)會(huì)。其次，營(yíng)造兄弟姐妹般的集體氛圍，教師作為推動(dòng)者。幼兒處在混齡集體中，幼兒之間不但有同齡互動(dòng)，也有不同年齡的互動(dòng)，幼兒更容易獲得一種更接近現(xiàn)實(shí)生活的情感體驗(yàn)。這樣的環(huán)境雖不能給幼兒以血緣關(guān)系上的兄弟姐妹相處，但可以給他們創(chuàng)造兄弟姐妹般自由交往的空間。幼兒學(xué)會(huì)了禮讓、互相幫助，社會(huì)性得到發(fā)展。再次，注重生活中的常規(guī)教育，教師作為發(fā)現(xiàn)者。教師巧妙引導(dǎo)大小幼兒相互觀察學(xué)習(xí)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，注重生活中的常規(guī)教育，積累了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。教師為幼兒創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒解決遇到的問(wèn)題。如：小齡幼兒不能很好的取放材料，請(qǐng)大孩子幫助取放和收拾等。生活中的常規(guī)教育應(yīng)該更多一些家庭的氛圍，貫穿一點(diǎn)家庭的意識(shí)在里面。吳：戶(hù)外游戲結(jié)束回來(lái)后，陽(yáng)陽(yáng)（6歲半）又跑出去了。我趕緊攔住他讓他回座位，沒(méi)想到陽(yáng)陽(yáng)特別認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)：“老師，飛飛（2歲半）跑出去了，我得去把他找回來(lái)?！蔽揖妥屗鋈チ?。一會(huì)，陽(yáng)陽(yáng)果然帶著飛飛回來(lái)了，還主動(dòng)幫著飛飛找位子坐下來(lái)，像哥哥一樣照顧他。總之，混齡的環(huán)境雖不能給幼兒以血緣關(guān)系上的兄弟姐妹相處，但可以給他們創(chuàng)造兄弟姐妹般自由交往的空間，幼兒的年齡差異成為一項(xiàng)寶貴的教育資源。隨著混齡教育的開(kāi)展，教師角色也在起著相應(yīng)的變化，教師的教育水平和技能受到極大的挑戰(zhàn)，在不斷自我調(diào)整中教師們也收獲著成功的喜悅！作者：吳文靜，女，漢族；工作單位：北京航天幼兒園；職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí)；學(xué)位：碩士；主要研究方向：幼兒混齡教育?；忑g班主題區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施方略作者：韋琴芳在混齡班區(qū)域活動(dòng)組織中，我們立足于主題，以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，以不同年齡段幼兒之間互動(dòng)、探究、體驗(yàn)為主要形式，在一定范圍內(nèi)幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，在與環(huán)境、材料、家庭的相互作用中，達(dá)到身心和諧發(fā)展。具體而言，我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施混齡班主題區(qū)域活動(dòng)的。一、多角度定位目標(biāo)根據(jù)埃利斯的幼兒交往理論及布朗芬布倫納的教育生態(tài)理論，我們提出了整體目標(biāo)和層次目標(biāo)，由此派生出主題共性目標(biāo)、各水平層次目標(biāo)和各區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。1．主題共性目標(biāo)?；忑g班幼兒的身心發(fā)展水平雖然有差異，但也有許多共性的發(fā)展目標(biāo)，如：習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、情感的發(fā)展等。因此，我們立足于體驗(yàn)(親身經(jīng)歷、主動(dòng)感知)、探究(在新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞中不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)、物體經(jīng)驗(yàn)和邏輯經(jīng)驗(yàn))、交往(表達(dá)、交流、思考、反思)這三個(gè)維度，針對(duì)不同主題制定出各自的共性目標(biāo)。2．各水平層次目標(biāo)。年齡目標(biāo)具有局限性，同齡的個(gè)體差異使年齡目標(biāo)的達(dá)成情況在不同年齡中形成了交叉(大齡中發(fā)展慢的和小齡中發(fā)展快的趨于接近)。我們不再依據(jù)年齡制定目標(biāo)，而是根據(jù)個(gè)體的實(shí)際水平，立足于語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能及自然觀察者智能細(xì)化個(gè)體水平層次的目標(biāo)。3．各區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。主要從幼兒的情緒、交往、合作、評(píng)價(jià)、整理、規(guī)則意識(shí)六個(gè)方面著手。二、多元化呈現(xiàn)內(nèi)容混齡班區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的確立，必須建立在滿(mǎn)足不同年齡段幼兒的興趣、水平和需要的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)不同個(gè)體自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境。首先，從主題本身來(lái)分析，任何一個(gè)主題內(nèi)容總有一定的學(xué)科傾向，如“超市”主題社會(huì)、數(shù)學(xué)傾向比較重，“土壤媽媽”主題科學(xué)傾向比較濃。在開(kāi)展這一類(lèi)的主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不能僅僅涉及主題內(nèi)容，還需要音樂(lè)、語(yǔ)言等非主題的內(nèi)容來(lái)填充。其次，從主題產(chǎn)生、確立過(guò)程來(lái)看，任何一個(gè)主題也只能滿(mǎn)足絕大多數(shù)幼兒的興趣和需要，存在著少部分幼兒對(duì)其他主題或內(nèi)容產(chǎn)生興趣的現(xiàn)象。因此，我們實(shí)行一個(gè)主題與多個(gè)主題的有效整合，并細(xì)化了活動(dòng)區(qū)中活動(dòng)的層次性探索內(nèi)容。如“小區(qū)是我家”主題區(qū)域中為大班的幼兒增添了幼小銜接區(qū)，又如“文房四寶”主題區(qū)域活動(dòng)與“標(biāo)志”、“昆蟲(chóng)”主題區(qū)域活動(dòng)并行；再如在“肯德基”創(chuàng)意生日派對(duì)區(qū)域中，能力強(qiáng)的幼兒設(shè)計(jì)、策劃生日派對(duì)方案，能力弱的幼兒布置派對(duì)環(huán)境，能力較弱些的幼兒則從事具體的賀卡、禮品的制作。當(dāng)然，他們的探索內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的，又是有機(jī)互動(dòng)的。三、超市型投放材料借鑒生活中超市“品種豐富、自我服務(wù)和挑選方便”的特點(diǎn)，我們與混齡班上的孩子和家長(zhǎng)一起，用鞋盒、鞋架等廢舊材料搭建了一個(gè)規(guī)模較大的區(qū)域材料超市，按性質(zhì)、質(zhì)地、種類(lèi)等對(duì)里面的材料進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)，供幼兒自由選擇，并依據(jù)幼兒的具體情況實(shí)施有效的干預(yù)。其一，關(guān)注興趣和目標(biāo)，提供多樣性的材料。從幼兒的興趣、需要、能力出發(fā)，緊扣教育目標(biāo)盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可一物多玩的材料，吸引幼兒主動(dòng)探索。其二．關(guān)注水平差異，提供層次性的材料。遵循由淺入深、從易到難的原則，我們分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展相吻合的、可行性強(qiáng)的操作層次，使材料“細(xì)化”，確保不同年齡段及不同水平的幼兒都能選到切合自己的材料。其三，關(guān)注發(fā)展需要，不斷深入或調(diào)整。這里包括同一材料對(duì)不同層次的幼兒提出不同的要求，也包括隨時(shí)抽取或添加材料。如：在“房子”主題區(qū)域材料超市中有三類(lèi)材料：一類(lèi)是廢舊材料．如紙箱、牙膏盒、報(bào)紙、稻草等；一類(lèi)是常用材料和工具，如剪刀、膠水、雙面膠、直尺、畫(huà)筆、顏料、彩藝紙等；還有一類(lèi)是半成品材料，如蠟光紙做的各式窗子、房子的平面轉(zhuǎn)化圖等。幼兒可以根據(jù)自己的能力、喜好、合作對(duì)象等選擇不同的材料和工具，而教師則是超市的管理員，及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)控。四、靈活化組織活動(dòng)在不同的區(qū)域活動(dòng)中，個(gè)體活動(dòng)、同齡互助，以及小跨度混齡互動(dòng)(如小中班混齡、中大班混齡或能力懸殊不大的混齡)和大跨度混齡互動(dòng)(即大班和小班的混齡或能力懸殊較大的混齡)的意義是各不相同的。比如，需要較多認(rèn)知參與的區(qū)域中，同齡或小跨度混齡能更好地對(duì)話(huà)與溝通，形成有效的認(rèn)知挑戰(zhàn)；而在某些以動(dòng)作技能為主要內(nèi)容的區(qū)域中，大跨度混齡活動(dòng)能更好地帶動(dòng)年幼者或后進(jìn)者動(dòng)作技能的發(fā)展。為此，我們針對(duì)不同的區(qū)域，對(duì)幼兒的自主選擇采取了一定的干預(yù)。如在“小區(qū)是我家”主題區(qū)域活動(dòng)中，我們重點(diǎn)設(shè)計(jì)了進(jìn)區(qū)表，對(duì)進(jìn)區(qū)的人數(shù)、年齡段或水平層次提出了隱性干預(yù)——紅色代表小班幼兒，黃色代表中班幼兒，綠色代表大班幼兒?！靶蓍e廣場(chǎng)”傾向于設(shè)計(jì)、建構(gòu)、制作標(biāo)志類(lèi)，進(jìn)區(qū)表以綠色為主，黃色輔助；“我們的家”是娃娃家的角色扮演類(lèi)，進(jìn)區(qū)表紅、黃居多，綠色較少；“戶(hù)外鍛煉區(qū)”中紅色、綠色一一對(duì)應(yīng)，提示幼兒“大帶小”；“活動(dòng)中心”是自?shī)首詷?lè)的天地，所以顏色多樣，這表示幼兒可以根據(jù)興趣和特殊需要，進(jìn)行個(gè)體活動(dòng)或自由結(jié)伴活動(dòng)。五、綜合性評(píng)價(jià)幼兒幼兒和教師構(gòu)成了活動(dòng)的雙主體，因此評(píng)價(jià)時(shí)，我們一方面引導(dǎo)幼兒以活動(dòng)區(qū)為單位，選擇自己最擅長(zhǎng)的方式，交流和分享共同體驗(yàn)，引發(fā)探索共同問(wèn)題。另一方面召開(kāi)集體研討評(píng)價(jià)會(huì)，在幼兒集體互動(dòng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師圍繞目標(biāo)，根據(jù)不同水平、不同個(gè)性的幼兒和不同區(qū)域的特點(diǎn)展開(kāi)有側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。比如評(píng)選出區(qū)域單項(xiàng)獎(jiǎng)——安靜星、創(chuàng)意星、配合星；對(duì)跟蹤觀察記錄的一對(duì)大跨度混齡幼兒互動(dòng)過(guò)程的再現(xiàn)分析；展示有進(jìn)步的弱勢(shì)群體的活動(dòng)成果等。這樣的多維度、多層次、多方法的評(píng)價(jià)體系促使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，獲得成功感。最后，教師要善于抓住區(qū)域活動(dòng)中的一些典型問(wèn)題引發(fā)幼兒展開(kāi)討論和評(píng)價(jià)．為“大帶小、小促大”再次提供平臺(tái)，也為下一次活動(dòng)的開(kāi)展做好目標(biāo)和內(nèi)容的定位，以及材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。第五篇：2016年混齡班班級(jí)工作計(jì)劃2016年啟辰班工作計(jì)劃送走2015迎來(lái)嶄新的2016年，在新學(xué)期里我們將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入貫徹《綱要》精神，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為。為幼兒提供安全、健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注個(gè)別差異，堅(jiān)持保教并重，使幼兒身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)體智德美全面發(fā)展。一．上學(xué)期對(duì)幼兒分析蒙特梭利混齡班是通過(guò)“混齡”的集體生活，讓幼兒的各項(xiàng)能力都有所提高，體質(zhì)也有所增強(qiáng)。全班孩子都喜歡上幼兒園，能適應(yīng)混齡集生活，能比較積極主動(dòng)地參與各種教育教學(xué)活動(dòng)，有較好的生活衛(wèi)生習(xí)慣及生活自理能力，大部分的孩子對(duì)蒙氏工作表現(xiàn)出濃厚的興趣，基本能手眼協(xié)調(diào)、安靜、有序地操作蒙氏工作。二．蒙氏各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)常規(guī)及禮儀教育蒙特梭利認(rèn)為：“紀(jì)律必須通過(guò)自由而獲得”，養(yǎng)成孩子的紀(jì)律，不能在強(qiáng)迫和壓制下形成，不要讓孩子象啞巴一樣默不作聲，要讓孩子在“工作”中學(xué)習(xí)，在：“生活”中實(shí)踐，從而養(yǎng)成良好的常規(guī)和紀(jì)律。每位老師要清楚常規(guī)建立容易持續(xù)難，老師之間要堅(jiān)持常規(guī)的持續(xù)性；要對(duì)個(gè)別孩建立常規(guī)，我們的做法是：老師先做示范，告訴他們應(yīng)如何做。通過(guò)介紹使幼兒發(fā)展出集中注意于現(xiàn)實(shí)事物及控制動(dòng)作的能力。包括“桌椅排列，輕聲行走，輕聲傳遞口令，排隊(duì)，有秩序性，做完工作、用完?yáng)|西要放回原位和進(jìn)門(mén)禮儀等”。在日常生活教育工作中的操作，小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等方式，培養(yǎng)班級(jí)幼兒的常規(guī)秩序。在蒙氏教室里紀(jì)律意味著自由，孩子們擁有的應(yīng)該是有限度的自由，不是放任自流，更不是任意妄為。教師要制止不禮貌的行為，糾正干擾或冒犯他人的行為，其余一切有利于孩子自身發(fā)展的行為，我想都是允許的，只有這樣我們的常規(guī)才能真正的建立好，才能幫助幼兒真正的融入蒙氏生活、工作環(huán)境。教師要把文明禮貌行為課程一一介紹給幼兒，教育幼兒有禮貌的稱(chēng)呼周?chē)娜耍卸Y貌的對(duì)待別人，問(wèn)候別人。做一個(gè)講文明、懂禮貌的好孩子。小班主要以日常生活教育為主，蘇老師繼續(xù)培養(yǎng)幼兒日常生活基本動(dòng)作訓(xùn)練、照顧自己、照顧環(huán)境、照顧他人、社交行為等。以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自主性、專(zhuān)注力、手眼協(xié)調(diào)能力和自信心。幼兒處于對(duì)動(dòng)作的精密、正確、順序敏感的時(shí)期，分析日常生活中的一切活動(dòng)，通過(guò)基本動(dòng)作、自我服務(wù)等生活化的操作發(fā)展孩子個(gè)方面的能力。語(yǔ)言根據(jù)幼兒情況計(jì)劃學(xué)習(xí)聲音分析認(rèn)識(shí)拼音及讀音。數(shù)學(xué)培養(yǎng)幼兒邏輯性思維，為數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備活動(dòng)。中班以感官教育和數(shù)學(xué)教育為主，感官主要目的是通過(guò)訓(xùn)練兒童的注意、比較、觀察和判斷能力，使兒童的感受性更加敏捷、準(zhǔn)確、精練。助幼兒提高度量的視知覺(jué)，鑒別大小、高低、粗細(xì)、長(zhǎng)短、形狀、顏色及不同的幾何形體；觸覺(jué)練習(xí)則是幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙，辨別溫度的冷熱，辨別物體的輕重、大小、厚??；聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是要使幼兒習(xí)慣于區(qū)分聲音的差別，使他們?cè)诼?tīng)聲的訓(xùn)練中不僅能夠分辨音色、音高，還能培養(yǎng)初步的審美和鑒賞能力；嗅覺(jué)和味覺(jué)的訓(xùn)練則是注重提高幼兒嗅覺(jué)和味覺(jué)的靈敏度。通過(guò)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的觀察力、分類(lèi)能力和注意力。大班數(shù)學(xué)教育以感官教育為基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)，使幼兒初步形成數(shù)量概念、邏輯思維能力、理解能力和判斷能力，通過(guò)工作的操作激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。中、大班根據(jù)幼兒個(gè)體情況可以進(jìn)行稍復(fù)雜的工作。語(yǔ)言教育：語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流溝通的工具，也是表達(dá)自我想法的渠道。通過(guò)小組活動(dòng)的組織培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀和書(shū)寫(xiě)能力。，使幼兒能理解別人語(yǔ)言和動(dòng)作，表達(dá)自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，并能使用日常生活中的必要詞匯，能有效的溝通。科學(xué)文化教育：包括自然、地理、歷史、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等知識(shí)。通過(guò)讓幼兒學(xué)習(xí)民族文化，培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)的情感和民族自豪感，并開(kāi)展相應(yīng)的主題活動(dòng)，制作適合幼兒的工作，讓幼兒對(duì)植物、動(dòng)物、時(shí)間等有初步的了解，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。藝術(shù)教育：通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、舞蹈活動(dòng)來(lái)陶冶孩子的情操，鍛煉孩子的動(dòng)手能力、及感受美、表現(xiàn)美的能力。三．教學(xué)工作具體實(shí)施計(jì)劃在生活中加強(qiáng)混齡班的常規(guī)培養(yǎng)，在蒙氏教室中教師要言傳身教，才能養(yǎng)成幼兒良好的生活常規(guī)，讓幼兒明白物歸原處、輪流與等待，自由與紀(jì)律的原則，并能滲透于日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)幼兒的自理能力，從小培養(yǎng)自己的事情自己做。有獨(dú)立的能力，合理安排日常教學(xué)活動(dòng)，提前準(zhǔn)備好充足的工作材料，按時(shí)備課，備好課。做好幼兒觀察分析記錄，以分組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)為教學(xué)方式盡快讓教學(xué)活動(dòng)步入正軌。完成相應(yīng)的教學(xué)延伸冊(cè)，制作適合幼兒操作的工作材料。每天必須有充分的戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)間，能夠鍛煉幼兒身體，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，準(zhǔn)備豐富多彩的戶(hù)外器械及大型玩具，促進(jìn)其身心全面的、健康的、和諧的發(fā)展。陪養(yǎng)幼兒走、跑、跳、爬、投擲等等基本動(dòng)作的能力。能熱愛(ài)體育活動(dòng)，敢于克服困難；懂得要合作、寬容、謙讓及遵守規(guī)則教學(xué)活動(dòng)之間要相互滲透，相互聯(lián)系，全方位培養(yǎng)孩子的各方面能力，培養(yǎng)一個(gè)擁有完整人格的人。五．安全教育工作計(jì)劃每天嚴(yán)格把好晨檢關(guān)，加強(qiáng)衛(wèi)生保健安全管理，按時(shí)用艾葉在活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行消毒。每天細(xì)心檢查班級(jí)環(huán)境中存在的各項(xiàng)安全隱患并且做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)處理。對(duì)幼兒使用的各項(xiàng)物品嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)消毒制度，保證了教室的通風(fēng)、干凈，定期消毒教玩具，給幼兒一個(gè)干凈的環(huán)境。不管任何時(shí)候幼兒都不能離開(kāi)老師的視線(xiàn)，做到哪里有幼兒哪里就有老師。及時(shí)清點(diǎn)人數(shù)與接班教師交代清楚。創(chuàng)設(shè)有關(guān)安全教育的活動(dòng)環(huán)境，結(jié)合一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生安全教育并開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，使幼兒掌握一些自我保護(hù)的技能，提高幼兒的保護(hù)能力。希望在本學(xué)期我班在安全工作方面取得更大的進(jìn)步。