【正文】 自學討論答題自測自結六步教學法遵循了知、情、行、恒、相互作用的規(guī)律，依據(jù)教學為主導、學為主體的教學觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學會學習的學習觀而總結出來的。這種教學法，培養(yǎng)了學生的自學能力、教給了學生學習的方法、激發(fā)了學生的學習興趣、培養(yǎng)了學生的學習習慣。在這一方法中，教師雖然只起了解惑、質疑的作用，但由于他要有的放矢地對學生進行指導，因此，對教師主導作用的要求更高了。如果教師做不到這一點，自學就會導致自流，這種方法的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。六步教學法對我們認識洋思先學后教當堂訓練的課堂教學結構有很強的參照意義。六步教學法的定向和洋思課堂教學中的示標是對應的，都充分體現(xiàn)了教師對課堂的引導作用。六步教學法中的自測和自結環(huán)節(jié)其實就是一個作業(yè)當堂完成的環(huán)節(jié)，只不過洋思的作業(yè)是由老師依據(jù)充分備課確定下來的，而六步教學法中的作業(yè)是由學生來定，由學生來批，這對教師個人的素質提出了更高的要求。能做到這一點固然好，做不到這一步，有教師圍繞教材、大綱和當堂學習實際來布置也未嘗不可，這里有一個學校特色的問題。六步教學法主要是就語文教學而言的，放到其它學科上，可能會有較大調整，洋思的先學后教、當堂訓練也有一個學科特點的問題。再者，洋思與六步教學法之所以不同，可能還因為他們相對于各自的環(huán)境而言，還在某種意義上具有小文化的意義。但有一點是相同的，那就是兩者都充分堅持了教為主導、學為主體，都注重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習方法、學習習慣，這也是我們研究洋思、研究六步教學法的意義所在。我們既無須般六步教學法，也無須照搬洋思，我們所要學習的、所要引入我們實踐的是他們的先進的教育教學理念。至于具體做法方面，可用者用，適合改造后使用的就大膽另尋良方嘛。我們既要勇于學習他人，又要防止邯鄲學步的怪圈中去?！此摹底詫W輔導教學法與洋思自學輔導教學法就是在老師輔導下，以學生自學為主的一種教學方法。它是由中國科學院心理研究所的盧仲衡同志首先提出來的。自學輔導教學以初中學生為對象，從一開始就把傳統(tǒng)課堂教學以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇Ш洼o導下以學生自學為主。每節(jié)課，教師要保證學生有連續(xù)3035分鐘的自學時間。在此期間，教師不打斷學生的思考。所用教材有三個本子：課本、練習本、答案本。學生利用這三個本子進行自學、自練和自改作業(yè)。自學輔導教學法的優(yōu)點在于能更多地調動學生學習的主動性，并且能夠更好地發(fā)揮教師主導作用，從而提高學生的學習成績和培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習的能力。自學輔導教學的整個過程分四個階段：第一階段，主要是傳給學生閱讀方法。讓學生學會粗讀、細讀、精讀的讀書方法。粗讀即逐字逐句地讀，鉆研教材內容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀即概括內容，在深入理解教材的基礎上進行記憶。第二階段，主要是讓學生適應自學輔導這種學習方式，逐步形成自學習慣。具體做法是：教師在深入理解教材和學生的基礎上，擬定啟發(fā)自學提綱和小結檢查提綱。第三階段，在初步形成自學習慣的基礎上，加強學生自學過程中的獨立性。第四階段，使學生完全適應自學輔導教學方式，形成良好的習慣，在自學過程中充分發(fā)揮自己的獨立性。在這一階段，要逐步使學生能不依賴教師閱讀教材，深刻理解教材內容，掌握各部分之間的關系，能比較準確地總結單元內容，自學能力有教大提高，也有教好的遷移效果。在學完自學輔導教材之后，能獨立閱讀概括性教高的書籍。多年的實踐證明，自學輔導教學是具有明顯優(yōu)點的教學方法，并取得顯著的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是能有效地調動學生的學習積極性；二是能更好的體現(xiàn)因材施教；三是有利于學生加強理解，牢固掌握知識；四是能更充分地發(fā)揮教師的主導作用，更好地實現(xiàn)班級教學和個別化教學的緊密結合。〈五〉情境、問題、洋思情境教學、情境教育的情境實質上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使受教育者能動地活動于其中的環(huán)境。情境教學的基本原理有：情感驅動原理。暗示驅動原理。角色轉換原理。心理場整合原理。認識的直觀原理。我國目前的情境教學、情境教育以南通師范第二附小的語文教師李吉林為代表，主要研究和實驗集中在小學，并且取得了較大的成績。那么，在中學階段，有沒有一個情境教學與情境教育的問題呢？如果有，由于中學生的心理特點不同于小學生，中學階段的情境教學和情境教育與小學階段又該有什么樣的一同呢？人的心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，環(huán)境育人的實踐活動和潛課程理論的發(fā)展，都充分地表明：情境教學、情境教育在中學階段有著重要的作用，所不同的是，由于中學生抽象思維能力的進一步發(fā)展和心理獨立性的增強，中學情境教學、情境教育除了在基本原理上沒什么本質的變化外，在具體特點上，則與小學情境教學、情境教育有了一些不同或變化。雖然，情境的直觀性在發(fā)揮其作用，但隨著中學生抽象思維能力的增強，情境的抽象性或者說抽象化的情境則開始更多地在教育、教學中發(fā)揮其作用，其中問題情境教學是其突出的典型。創(chuàng)新始于問題，始于理論或實踐的問題。在教學實踐過程中，在課堂上通過問題化的教學情境，激發(fā)學生主動、創(chuàng)造性地解決問題或探究問題的熱情，使整個教學呈現(xiàn)為不同程度的學生在同一個時空里形成再發(fā)明、再創(chuàng)造的心理場，教為學服務在這里體現(xiàn)為探究服務、教為創(chuàng)新服務。問題情境教學不僅鼓勵學生主動地、創(chuàng)造性地解決問題，完成教學目標，而且，問題情境教學還堅持不讓問題至于老師、至于智者，問題情境教學強調讓學生帶著問題進課堂，在創(chuàng)造性地解決之后，啟發(fā)出新的問題，讓學生帶著問題出課堂。同樣，情境教學在中學階段也更多地體現(xiàn)出抽象化、問題化的傾向。中學生不僅需要某種環(huán)境的感染，更需要在富有感染力的環(huán)境中學會學習、學習懷疑、學會創(chuàng)新。在關于洋思情境和問題的探討之后，我想談談洋思。洋思的課堂教學是一種問題化的教學，洋思的課堂是情境化的課堂，只不過這是一種抽象化的心理場情景。有人說洋思的課堂不中看，實在是一個誤解，看洋思的必須用心去看，你才能看到學生們好奇的心，懷疑的大腦，探究和創(chuàng)新的氣氛。洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發(fā)思維、善于導而佛牽、開而佛達，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。問題是真理的先導，如果說真理面前人人平等的話，那么，首先就應該是問題面前人人平等。既然學生提出的問題有時會令教師答不出來，那么學生回答不出教師提出的問題，又有什么過錯呢？素質教育的成敗系于課堂教學結構的改革，而課堂教學結構的改革能否取得成功則是以平等、民主的師生關系的建立為前提的，問題面前人人平等是二十一世紀中國教育的第一法則，是會做事的第一要義。洋思的學生，換句話說，就是那些到洋思去讀書的差生之所以能在洋思“抬起頭走路”，重要的一點就是：洋思的教師堅持問題面前人人平等的原則，不僅搞活了課堂，而且盤活了整個洋思的教育資源。當然，洋思在讓學生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這也正是洋思所需要進一步研究與提高的著眼點。洋思中學教學模式簡介一、理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。二、教學策略：（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。三、集體備課：集中研究以下幾個問題：（1）如何引導學生自學最有效？（2）共同研究下一周各課時的教學方案；（3）確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；（4）自學可能遇到哪些疑難問題？（5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？（6）如何引導學生自我解決這些問題？備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。四、備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個方面：①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”教學流程如下：“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目?！昂蠼獭?，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。七、教師的作用：（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。（2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。（4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。八、“兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。（2）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。九、“做”中學：（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。（2）學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。（3）允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。十、誰緊張？課堂上，學生要比教師緊張得多?。?）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。（2）課堂效益表現(xiàn)以下七能： ，并加以解決；； ； ，不斷提升質量；，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； “培尖補差”； 。（3）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。十一、效果：（1）洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。（2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。（3）洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。洋思中學教學模式洋思中學——“全國十所薄弱學校變?yōu)槊！敝坏漠敶袊?，是全國初中教育的一面旗幟，農村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學校的一面旗幟。1980年，當時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學，當時只有5個班，13名教職工，220名學生。從那時起，洋思中學就沒有讓政府投過一分錢?？墒?，在1982年以前，洋思中學的學生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學生的數(shù)學能考及格。1982年末，當時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學率三個百分之百和優(yōu)秀率一個一流的記錄，有80％的學生升入省重點高中。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設備，一流的質量。如今已是：省德育先進學校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位。洋思中學三個百分之百和一個一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學校選拔之后的學生基礎上的，2001年入學的學生中有近二分之一的人語文數(shù)學兩科分