【正文】 各種信息的上傳下達都離不開大腦與神經(jīng)中樞的密切配合。由于是初次講授，很明顯我對教材的理解和把握都不是很到位，除了各環(huán)節(jié)之間的過渡不太自然以外，最大的問題就是知識點落實得不夠深入、扎實，有些蜻蜓點水的感覺，雖然游戲設(shè)置的不少，但并沒有提醒學(xué)生從中深刻感受信息在腦與身體各器官之間的傳遞過程。學(xué)生還是缺乏對其進行清晰描述的能力。無論是在“打手游戲”、“抓尺子游戲”，還是在“蒙眼睛抓尺子的游戲”中，都應(yīng)該讓學(xué)生在親自做一做、演一演的同時，自己在頭腦中梳理概括出這個過程，并在全班交流，以達到共識，進而通過游戲加深鞏固。這樣的話不僅可以打開學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說，而且也解放了學(xué)生的大腦，讓他們獨立思考、探究，同時放開了學(xué)生的手腳，達到事半功倍的效果?！堵曇舻漠a(chǎn)生》教學(xué)反思：科學(xué)來源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生用保鮮袋做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探索，想出了多種辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。1《誰能傳播聲音》教學(xué)反思在上這節(jié)課之前，我做了比較沖鋒隊準備。因為不光是為了迎接學(xué)校的聽課，還因為這節(jié)課的確有一定的難度。在導(dǎo)入新課后，進入第二個環(huán)節(jié)，即猜想假設(shè)的環(huán)節(jié)。當時學(xué)生提出的問題大都是圍繞著“誰能發(fā)出聲音”提出來的。并沒有涉及到“誰能傳播聲音”這個問題。而且這時時間已經(jīng)過了十多分鐘，我就開始加以引導(dǎo)?！拔覀冊谛@里的個地方玩耍，聽到上課鈴聲，鈴聲是通過什么物體傳到我們的耳朵里來的呢？”聽了我的提示學(xué)生明白過來了。接下來提出來假設(shè)“空氣能傳播聲音”，“水能傳播聲音”。“除了空氣和水能傳播聲音還有那些物體能傳播聲音？”我又提出了這個問題。還有像木頭，墻壁也能傳播聲音。假設(shè)猜想到這種程度可以進行下一個環(huán)節(jié)的活動了。這時，時間已經(jīng)過了十五分鐘。第三個環(huán)節(jié)就是實驗驗證階段。學(xué)生開始進行分組實驗。由于課前準備的比較充分實驗驗證進行的相當順利。試驗過后即進行匯報交流。由于猜想階段費了一點時間，后邊的活動沒有能做。由此，我想到科學(xué)實驗課，假設(shè)猜想的環(huán)節(jié)必不可少。猜想階段提不出有價值的問題，實驗就沒有辦法進行。所以實驗課猜想假設(shè)的環(huán)節(jié)很重要。1《噪聲的危害與防治》教后反思成功之處：（1）使用多媒體，大量設(shè)置教學(xué)場景，使學(xué)生獲得強烈的感受，對培養(yǎng)學(xué)生的審美、環(huán)保、保健意識起到了良好的作用。（2）教學(xué)內(nèi)容及外延豐富翔實，使得學(xué)生興趣盎然。（3）學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極廣泛。不足之處：由于學(xué)生活動多，以至?xí)r間掌控上略顯前送后緊。但我認為是值得的，這也是由這節(jié)課的內(nèi)容特點決定的。關(guān)于“噪聲的控制”部分，雖是重點但非難點，學(xué)生易于掌握。同時，在今后的教學(xué)中對于學(xué)生活動要加強引導(dǎo)，使教師“主持”的身份充分得以施展?！对肼暤奈：εc防治》教后反思講完《噪聲的危害與防治》，讓學(xué)生認識到噪音的產(chǎn)生與危害，于是聯(lián)系實際我問道這樣一個問題，在我們學(xué)習(xí)的校園中有沒有噪音，如果有你會為減少噪音做些什么？可以說這是一個和學(xué)生的實際生活聯(lián)系很密切的一個問題，在我們的校園里有很多噪音，比如說課間學(xué)生的打鬧聲、課上有的學(xué)生不和諧的聲音??只要是好好考慮一下就會發(fā)現(xiàn)。那學(xué)生會怎樣做呢？有的學(xué)生說上課不說話了，有學(xué)生說不打鬧了，有的學(xué)生說用語文課本上說的防噪音的玻璃，最有意思的是有學(xué)生說耳朵里塞上棉花就行了！很難想象我們的學(xué)生會有這樣的答案，雖然說這只是一個很小的方面，卻不難看出有的學(xué)生的行為習(xí)慣還是以自己為中心，他們還沒有一個完整的集體意識，沒有為他人著想的好習(xí)慣。好的習(xí)慣是要從小養(yǎng)成的！1《水變咸了》教學(xué)反思本節(jié)課我以“想、看、做、說”四個字為主線，大膽放手，步步為營，循序漸進，水到渠成，讓學(xué)生有話敢說，有東西可學(xué)，自由地去想，研究性地去學(xué)。讓學(xué)生順著梯子一步一步地爬上去，自己去發(fā)現(xiàn)、去探究溶解的秘密。溶解是比較常見的生活現(xiàn)象，相信學(xué)生會用科學(xué)的眼睛去觀察，會有他們獨到的發(fā)現(xiàn)。本課重點通過實驗，讓學(xué)生了解到水能溶解物質(zhì)的特性，讓學(xué)生初步了解溶解的概念。選取的物質(zhì)是都是學(xué)生常見的。在討論的過程中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己的想法。學(xué)生的思維還是比較活躍的，積極性也很高。當學(xué)生在經(jīng)歷了提出問題——作出猜想——實驗驗證——收集整理信息——分析處理信息——表達交流的過程后，對科學(xué)探究的興趣和信心便在這樣的積累中沉淀起來。學(xué)生喜歡做實驗，喜歡動手，在今后的科學(xué)教學(xué)中，還是應(yīng)該讓學(xué)生多動手，那么學(xué)生的感官和思維都會活躍起來。1《蠟燭的變化》教學(xué)反思通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能從蠟燭燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。初步學(xué)會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。意識到物質(zhì)是在不斷變化的。體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要?！断灎T的變化》教學(xué)反思教師在實驗前的指導(dǎo)上，充分挖掘了學(xué)生已有的對觀察實驗的一些經(jīng)驗、技巧，從而讓學(xué)生在一次觀察實驗中就能充分調(diào)動各種感官去觀察、體味，就能對實驗中的產(chǎn)生現(xiàn)象有全面的了解和認識。學(xué)生實驗的技能與素養(yǎng)，并不是單個實驗就能鍛煉?來的，而是在老師科學(xué)的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的訓(xùn)練培養(yǎng)出來的。在以往一個又一個零散的實驗中，學(xué)生的各種實驗技能得到鍛煉和提高。但是，由于受某個特定實驗、某種特定場合或自身心理素質(zhì)的制約，老師在指導(dǎo)學(xué)生實驗前往往考慮讓學(xué)生完成實驗?zāi)繕说母?，而忽視了為更高效地完成實驗?zāi)繕丝梢猿浞滞诰驅(qū)W生已有的知識經(jīng)驗。1《鐵生銹》教學(xué)反思鐵生銹是個復(fù)雜的過程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質(zhì)有關(guān)。就其實質(zhì)來說，是鐵在接觸有關(guān)氣體或液體時發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。鐵銹是暗紅色疏松的物質(zhì)，容易剝落。本課以學(xué)生熟悉的鐵制品生銹為例子，讓學(xué)生在比較鐵與鐵銹有何不同過程中，了解鐵生銹的原因。課堂中中學(xué)生對未知事物有一種好奇心、探索性。教學(xué)過程中，教師針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際認知水平，設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進入問題情境，主動參與實踐，主動去探究知識的形成過程，追溯知識的動態(tài)演變，參與“問題解決”，讓其在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功過程中不斷引發(fā)學(xué)生的探索欲望?！惰F生銹》一課主要是指導(dǎo)學(xué)生探究鐵生銹的原因和什么因素有關(guān)，首先讓學(xué)生進行猜測，然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究的方案：鐵生銹和什么因素有關(guān)，并進行長時間的觀察和記錄。在前期的教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生對“鐵生銹”這一事實作出自己小組的假設(shè)，即：“鐵在什么環(huán)境中會生銹？我們用什么樣的實驗來驗證？”。在實驗的設(shè)計中我要指導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道：我們設(shè)計的是對比實驗，所以在設(shè)計中應(yīng)該要注意，盡量控制好實驗中的變量因素。這樣的實驗才是科學(xué)的，觀察到得現(xiàn)象也才有說服力。在設(shè)計過程中，我是先組織學(xué)生小組設(shè)計實驗方案，再派學(xué)生代表在全班進行交流，下面的學(xué)生對交流的同學(xué)可以提出自己的疑問，讓交流的學(xué)生來解答，這樣讓學(xué)生在討論、交流的過程中來發(fā)現(xiàn)別人的長處和自己的不足，從而來進行第二次甚至第三次的修改，不斷完善自己小組的實驗計劃。最后，老師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計實驗中所提到的實驗用品，為學(xué)生提供實驗必需的器材。（為了實驗結(jié)果的公平性，實驗時的鐵釘都是由老師統(tǒng)一提供，大小、規(guī)格一致，表面情況也基本一致，實驗用的試管大小也一致?！缎泵妗方虒W(xué)反思《斜面》是在《杠桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認識的又一種簡單機械。重點是通過探究活動使學(xué)生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設(shè)計教案，力圖通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著自己的教學(xué)思路來完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問題。如在導(dǎo)入新課時，我設(shè)想著提出問題后，學(xué)生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學(xué)生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應(yīng)該順著學(xué)生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學(xué)中，我見學(xué)生沒有把直接搬的方法說出來，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來。沒能達到隨機應(yīng)變，順勢而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機智不足，應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關(guān)注了書本、關(guān)注了知識，而忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的了解。在做探究斜面作用的實驗時，出現(xiàn)了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒有想到的問題。當時我就想是不是學(xué)生的實驗操作有問題，于是我與學(xué)生一起進行實驗，結(jié)果還是如此，這是怎么回事呢？細一琢磨原是摩擦力在作怪。因為木板與小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實驗效果，才出現(xiàn)了上面的情況。為了不影響后邊的實驗，我及時調(diào)整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動摩擦為滾動摩擦，使摩擦力相對變小，于是學(xué)生順利的完成了實驗，達到了預(yù)期的目的。教學(xué)中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質(zhì)量輕，產(chǎn)生的數(shù)值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時，把滾軸的質(zhì)量變大，效果會不會更好些。通過本課教學(xué)，我深深地體會到：要想讓課堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設(shè)計，巧妙安排，需要教師要認真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識、能力出發(fā)，適時地調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力?！缎泵妗方虒W(xué)反思愛因斯坦說過：一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學(xué)家那樣，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，才是科學(xué)課程的最終目標。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是當前大家的共識，我認為能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用既有教師觀念轉(zhuǎn)變的問題，又有具體做法的探索。我相信只要我們在教學(xué)中充分尊重學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)路決定教師的教路，把參與學(xué)習(xí)的權(quán)力、自由和時間還給學(xué)生，就一定能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程，引領(lǐng)學(xué)生進行探究活動，不一定要按部就班的進行。葉瀾老師說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在教學(xué)中，可以設(shè)立一個靈活性、變通性大的課題，讓學(xué)生自己提出問題和想法，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究優(yōu)勢選擇問題，根據(jù)問題的性質(zhì)去選擇工具材料，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進行多方位,多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性(發(fā)散思維的三個難度)，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，我們教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。作為科學(xué)教師，應(yīng)細心呵護學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法。新課程強調(diào)“給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生定位為科學(xué)探究者，給予學(xué)生更多選擇的權(quán)利，體驗的機會，自主的發(fā)展空間，使學(xué)生的活動更具自主性、個性和靈活性,只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進科學(xué)素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。總之，在科學(xué)課堂中上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們充分行使探究的權(quán)利，在教師予以一定指導(dǎo)下自主探究，才有可能讓學(xué)生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開學(xué)生的“手腳”，才是真正意義的探究。2《杠桿》教學(xué)反思本節(jié)課的主要知識目標是使學(xué)生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分，當時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準學(xué)生的位置，致使這里進行緩慢，時間耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。2《滑輪》教學(xué)反思本節(jié)課在教學(xué)組織上采用邊實驗邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照從“感性到理性”的認識規(guī)律，讓學(xué)生動說手操作、嘗試體驗，在分析思考、對比總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖，通過對比分析，準確把握定滑輪和動滑輪的特點。這節(jié)課基本達到預(yù)設(shè)教學(xué)目標，重點突出，在課堂上充分讓學(xué)生動手實驗，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在處理如何讓學(xué)生較方便的測出重物提升的高度h和拉力移動的距離s時，我經(jīng)過一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給學(xué)生探究提供了方便，也使學(xué)生的測量結(jié)果較用刻度尺去比著測量提高了準確度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)效率。這也讓物體會到其實在教學(xué)過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個小小的改變，都會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。課堂節(jié)奏的把握基本較合理，如果學(xué)生實驗再緊湊一些，會給分析實驗結(jié)果留出更充裕的時間。在做探究實驗前應(yīng)先讓學(xué)生設(shè)計實驗記錄表格，對幫助學(xué)生明確實驗?zāi)浚鞔_實驗操作步驟會更有幫助。在對動滑輪提升重物的實驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學(xué)生實驗，并