【正文】 家庭地址：雙遼支路某弄某號(hào)某室 上海市楊浦區(qū)人，與母親同住，李斌因涉嫌聚眾斗毆罪于2007年2月29日被上海市楊浦公安分局取保候?qū)彛?007年6月1日移送上海市楊浦人民檢察院審查起訴。背景資料：家庭背景李斌上初中時(shí)父母離異，因父親在外地工作，李斌交由母親扶養(yǎng)。母親忙于工作，由外祖母照顧他的日常生活。外祖母十分寵愛外孫子，父母與李斌平時(shí)交流較少。生活經(jīng)歷李斌一直在父母及家人的寵愛下長大，上小學(xué)時(shí)成績一般，但能按時(shí)完成作業(yè)，也跟得上學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度。上初中后，父母離異，缺少對他的管教，李斌開始與學(xué)校內(nèi)的一些不良青少年來往，耽誤了學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)成績。2005年初中畢業(yè)后，考入某職校，2006年年底由于屢次違反校紀(jì)校規(guī)，被學(xué)校勸退。2007年1月因涉嫌聚眾斗毆罪被上海市楊浦公安分局取保候?qū)?。學(xué)校評價(jià)李斌的班主任對他的評價(jià)是：學(xué)習(xí)成績不好，對學(xué)習(xí)不感興趣，但酷愛運(yùn)動(dòng)，體育很好。為人很講哥們義氣，平時(shí)待人講究仗義，易沖動(dòng)。社區(qū)評價(jià)李斌所在居委的干部反映李斌很少在社區(qū)活動(dòng)，沒有與社區(qū)居民發(fā)生過正面沖突。經(jīng)社工、居委干部、當(dāng)?shù)孛窬c李斌及其母親接觸，發(fā)現(xiàn)李斌對自己的行為已有悔改之意，其母也意識(shí)到教育子女的重要性，故居委、民警、父母、社工四方一致同意組成幫教小組，對其實(shí)行訴前考察教育。個(gè)案分析與預(yù)估個(gè)人因素案主年少單純，18歲的他意志薄弱，容易沖動(dòng)，遇事不夠冷靜，做事不計(jì)后果，加上法律觀念淡薄，社會(huì)交往無選擇，意氣用事，愛打抱不平。家庭因素父親離異，父親在外地工作，外祖母對其過分溺愛，家庭對案主缺乏正確地、及時(shí)的引導(dǎo)，平時(shí)與案主的溝通較少。朋輩群體由于上初中時(shí)案主被人欺負(fù)過，所以為了得到保護(hù)，加入了不良朋輩團(tuán)伙。2007年1月，因幫朋友出頭而參與了聚眾斗毆。案例分析：一、生態(tài)系統(tǒng)理論分析生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為個(gè)體是處在一系列相互影響的環(huán)境系統(tǒng)之中的，這些系統(tǒng)共同影響著個(gè)體的發(fā)展。其中微觀系統(tǒng)是對個(gè)體影響最為密切和重要的系統(tǒng)，主要包括家庭、學(xué)校、朋輩群體。，很多行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是兒童通過父母的言傳身教獲得的。青春期是社會(huì)化的重要時(shí)期，一個(gè)人的價(jià)值觀大體在這個(gè)階段形成。在案例中，李斌的父母在初中時(shí)離異，在社會(huì)化的重要時(shí)期，家庭沒有發(fā)揮它應(yīng)有的社會(huì)化的功能。案例中李斌是和祖母一起生活的，這種隔代教育對孩子有很多不利之處。第一：容易形成溺愛。祖輩家長往往對孫輩疼愛過度，處處遷就孩子，容易造成孩子任性、依賴性強(qiáng)和生活自理能力低下。還有一些祖輩家長因過度疼愛孩子而“護(hù)短”，致使孩子的弱點(diǎn)長期得不到矯正。第二：思想觀念陳舊。第三：造成孩子與其父母的感情隔閡。第四：隔代教育對孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大影響。第五：祖輩在體力、知識(shí)上不如父母，造成權(quán)威不如父母，對叛逆孩子的管教更顯無力。另一個(gè)值得注意的問題是父母離異的孩子會(huì)受到其他同學(xué)的嘲笑或欺負(fù)，造成比較自卑和自閉的性格，這種性格又進(jìn)一步拉大了與同學(xué)的距離，更容易成為被欺負(fù)的對象。這是李斌后來因?yàn)楸黄圬?fù)加入不良朋輩團(tuán)伙的一個(gè)誘因?，F(xiàn)在的學(xué)校班級人數(shù)較多，個(gè)體難以受到學(xué)校老師的注意。學(xué)校安排的課程又多是為考試而服務(wù)，并沒有很好的發(fā)揮社會(huì)化的作用。這樣在學(xué)校中朋輩群體的影響會(huì)擴(kuò)大。在一個(gè)系統(tǒng)里，非正式的組織的影響力和正式的組織的影響力是一個(gè)此消彼長的關(guān)系，由于上述學(xué)校作為正式組織對學(xué)生的影響力不夠，朋輩群體的影響力會(huì)擴(kuò)大。值得注意的是，“不良朋輩團(tuán)伙”這個(gè)詞本身具有很強(qiáng)的貶義色彩，我們可以把“不良朋輩團(tuán)伙”按照專業(yè)化程度分為兩類，一類是有專門的目的，另一類是沒有專門的目的，前者指小偷團(tuán)伙，搶劫團(tuán)伙這一類，后者指沒有什么專門目的只是聚在一起隨機(jī)性的做一些違法亂紀(jì)的事情。相比較而言，后者更容易被教化。案例中只把李斌作為案主，把“不良朋輩團(tuán)伙”只作為一個(gè)負(fù)面的影響，如果可以我們可以研究一下這個(gè)朋輩團(tuán)體的性質(zhì)，再進(jìn)一步也把這個(gè)朋輩團(tuán)體作為案主。二、優(yōu)勢視角“優(yōu)勢視角”是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的視角。意味著應(yīng)當(dāng)把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢和資源作為社會(huì)工作助人過程中所關(guān)注的焦點(diǎn)，而非關(guān)注其問題和病理。優(yōu)勢視角基于這樣一種信念即個(gè)人所具備的能力及其內(nèi)部資源允許他們能夠有效地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。按照優(yōu)勢視角，我們更應(yīng)該去關(guān)注李斌的優(yōu)點(diǎn)以及家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)中的資源，如何運(yùn)用這些資源來達(dá)成改變，應(yīng)付生活中的挑戰(zhàn)。三、理性情緒治療模式理性情緒治療模式認(rèn)為行為本身不是刺激直接導(dǎo)致行為，而是通過對刺激的看法來間接導(dǎo)致行為。所以找到了李斌的非理性信念并加以駁斥，使其獲得正確的信念就可以改變他的行為。介入策略一、具體目標(biāo) 二、時(shí)間安排由取保候?qū)彽狡鹪V中間有三個(gè)月時(shí)間。三、活動(dòng)安排（1）非理性信念的矯正時(shí)間安排：每周一次，一次一天，共9次。所需人員：專業(yè)社工 活動(dòng)目的：矯正李斌的非理性信念，樹立健康正確的信念 活動(dòng)階段：1．心理診斷階段（第一次活動(dòng)）這是治療的最初階段,首先治療者要與案主建立良好的工作關(guān)系，幫助案主建立自信心。其次摸清案主所關(guān)心的各種問題，將這些問題根據(jù)所屬性質(zhì)和案主對它們所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)分類，從其最迫切希望解決的問題入手。2．領(lǐng)悟階段（第二、三次活動(dòng)）這一階段主要幫助案主認(rèn)識(shí)到自己不適當(dāng)?shù)那榫w和行為表現(xiàn)或癥狀是什么，產(chǎn)生這些癥狀的原因是自己造成的，要尋找產(chǎn)生這些癥狀的思想或哲學(xué)根源，即找出它們的非理性信念。在尋找非理性信念并對它進(jìn)行分析時(shí)要順序進(jìn)行：首先要了解有關(guān)激發(fā)事件A的客觀證據(jù)；其次，案主對A事件的感覺體驗(yàn)是怎樣反應(yīng)的；第三，要案主回答為什么會(huì)對它產(chǎn)生恐懼、悲痛、憤怒的情緒，找出造成這些負(fù)性情緒的非理性信念；第四，分析案主對A事件同時(shí)存在理性的和非理性的看法或信念，并且將兩者區(qū)別開來；第五，將案主的憤怒、悲痛、恐懼、抑郁、焦慮等情緒和不安全感、無助感、絕對化要求和負(fù)性自我評價(jià)等觀念區(qū)別開來。3．修通階段（第四、五、六次活動(dòng)）這一階段，治療者主要采用辯論的方法動(dòng)搖案主非理性信念。用夸張或挑戰(zhàn)式的發(fā)問要案主回答他有什么證據(jù)或理論對A事件持與眾不同的看法等等。通過反復(fù)不斷的辯論，案主理屈詞窮，不能為其非理性信念自圓其說，使他真正認(rèn)識(shí)到，他的非理性信念是不現(xiàn)實(shí)的，不合乎邏輯的，也是沒有根據(jù)的。開始分清什么是理性的信念，什么是非理性的信念，并用理性的信念取代非理性的信念。這一階段是本療法最重要的階段，治療時(shí)還可采用其它認(rèn)知和行為療法，如布置案主作認(rèn)知性的家庭作業(yè)，或進(jìn)行放松療法以加強(qiáng)治療效果。這一時(shí)期需要辯論的非理性信念有： A．哥們兒義氣是否正確。 C．什么樣的朋友是好朋友4．再教育階段（第七、八、九次活動(dòng)）也是治療的最后階段，為了進(jìn)一步幫助案主擺脫舊有思維方式和非理性信念，還要探索是否還存在與本癥狀無關(guān)的其它非理性信念，并與之辯論，使案主學(xué)習(xí)到并逐漸養(yǎng)成與非理性信念進(jìn)行辯論的方法。用理性方式進(jìn)行思維的習(xí)慣，這樣就達(dá)到建立新的情緒：如解決問題的訓(xùn)練、社會(huì)技能的訓(xùn)練，以鞏固這一新的目標(biāo)。（2）參加社區(qū)活動(dòng)時(shí)間安排：每周一次，一次一天，共10次。所需人員：李斌母子，李斌父親，社工活動(dòng)目的：增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社區(qū)歸屬感，感受到助人的快樂，體驗(yàn)當(dāng)一個(gè)“好人”的感覺，獲得正能量?；顒?dòng)安排：。，做一些后勤工作，陪小朋友們玩耍。，請李斌幫忙做一些工作，在介紹工作人員時(shí)也把李斌介紹一下，讓他感受到被尊重和接納，感受居民們的善意，增加他與社區(qū)居民的交流，樹立他正面的形象。（3）親子活動(dòng)時(shí)間安排：每周一次，一次一天，共10次。所需人員：李斌母子，李斌父親，社工活動(dòng)目的：加強(qiáng)父母和李斌的關(guān)系，恢復(fù)家庭功能，讓李斌從家庭中獲得溫暖?；顒?dòng)安排：，比如在看望生病老人時(shí)邀請李斌和李斌的母親一起去，幫社區(qū)辦聯(lián)歡時(shí)邀請李斌和他的母親一起去，在做活動(dòng)的時(shí)候也會(huì)增加親子之間的交流。、李斌母親做一次親子座談，敞開心扉，深度交流感情。、李斌父親做一次親子座談，敞開心扉，深度交流感情。、李斌父親、李斌母親做一次親子座談，敞開心扉，溝通一下如何能使李斌生活的更好，不管是物質(zhì)上還是精神上。案例二[案主自述]大一時(shí)，我和許多新生一樣盲目茫然、郁悶空虛。有一種聲音告訴我：快點(diǎn)找個(gè)女朋友吧！由于平常上課總喜歡窩在最后幾排，于是，一位不幸的女孩即M落入了我的視線。我看她越看越美啊，好像似曾相識(shí)啊，她給我的感覺太好了，特別是她很有氣質(zhì)。我開始瘋狂的想她，但從不外露，沒有人知道。我不敢表白，甚至連正面看她的勇氣都沒有，很害羞很害怕啊。我的“硬件”和“軟件”都不如她啊，我怕表白，癩蛤蟆想吃天鵝肉?。繘]門！加上她又是我班的，抬頭不見低頭見，要是失敗了，我以后怎么在班上混啊，俗話說得好，“兔子不吃窩邊草”。盡管有一對成功的同班情侶向我作了“示范”，盡管我真的一天到晚想戀著她，我一直不敢捅破這層紙。后來聽人說她有男朋友，我本不自信，這樣一來，我就更不敢表白了，好像有了借口啊，自我安慰著。你知道我是一個(gè)靦腆的男孩子。[br] 后來，身邊一些人知道后，“慫恿”我大膽往前走。我仍舊疑慮重重，徘徊不前。一次生日聚會(huì)上，有一人說M現(xiàn)在沒有男朋友。我忽然有了越雷池的勇氣和決心。偶然地，在上認(rèn)識(shí)了無話不談的莎，江漢大學(xué)的，靈感來了：叫她替我寫和寄情書——我隨便她怎么寫，不過問不指導(dǎo)不干涉。莎寄出信后，最初幾天我都不敢去上課了。我豹著膽打了電話到她寢室，問她態(tài)度，她拒絕了。我掛了。那段痛苦啊我不想再復(fù)述一遍了，好嗎？[br] 但我并未死心啊。在日常學(xué)習(xí)生活中，我從不和她搭話，路上見了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的躲之不及，或當(dāng)作沒看見、不認(rèn)識(shí)：“冷酷到底”！我是個(gè)沒用的人，膽怯懦弱的人。不是沒有機(jī)會(huì)的，比如有一次搞調(diào)查，但是，我始終無法邁出當(dāng)面和她表白的勇敢一步，因?yàn)槲腋杏X自己太爛了，感覺她對我一點(diǎn)好感都沒有，配不上啊?？墒俏艺娴暮孟矚g她啊。矛盾啊痛苦啊那種滋味真叫折磨人！我知道了什么叫刻骨銘心。[br] 天涯何處無芳草，何必單戀一枝花？道理我也懂的，可我總會(huì)鉆牛角尖，自怨自艾，吊死在一棵樹上。迷茫??！案例分析一、青春期的自我認(rèn)同感和成年期的孤獨(dú)感根據(jù)埃里克森的生命周期八階段理論，第五階段是青年初期，形成自我同一性的時(shí)期。自我同一性是自己認(rèn)識(shí)自己究竟是一個(gè)什么樣的人，自己與別人的異同，以及認(rèn)識(shí)自己的過去、現(xiàn)在和將來在社會(huì)生活中的關(guān)聯(lián)方式。如果在前四個(gè)階段建立起信任、自主、主動(dòng)、勤奮等，所想所做的符合自己的實(shí)際身份，就能獲得或建立起同一性，可以順利地進(jìn)入成年期。相反，在前四個(gè)階段形成過多的不信任、羞怯、內(nèi)疚、自卑，就會(huì)產(chǎn)生同一性混亂或角色混亂，陷入無所適從。如對自己的自我評價(jià)與社會(huì)評價(jià)不一致，懷疑自己，嘗試扮演各種角色但都沒有找到一個(gè)適合于自己的角色。由于沒有建立起自我同一性，經(jīng)常處于猶豫狀態(tài)，缺乏自信，導(dǎo)致生活節(jié)奏緩慢，做事拖拉，沒有活力，甚至極度孤僻。第六個(gè)階段是成年期，他們需要與伴侶、朋友、同事等建立愛情、友誼、團(tuán)結(jié)與親密的關(guān)系。如果發(fā)現(xiàn)自己不能與別人建立起友愛、親密的關(guān)系，就會(huì)感到孤獨(dú)，產(chǎn)生不愿與人接近的孤獨(dú)感。案例中的男生正是處于這兩個(gè)時(shí)期的交界地帶。首先他因?yàn)闆]有很好的角色認(rèn)同，所以會(huì)盲目茫然，郁悶空虛，空虛是導(dǎo)致他想談戀愛的原因之一。另外男生羞怯、自卑、懷疑自己、做事猶豫，是前四個(gè)階段所導(dǎo)致?？赡艿脑蛴校?1歲產(chǎn)生的不信任感，23歲形成的羞怯感，45歲形成的內(nèi)疚感，611歲形成的自卑感。1118歲形成的角色混亂。18歲以后由于愛情失敗產(chǎn)生的孤獨(dú)感。要幫助他解決問題就要回顧他生命早期的重要事件，看看什么事件對他產(chǎn)生影響，然后通過重演事件、發(fā)泄情緒等方法幫助他克服以前事件的影響，建立健康的人格。二、心理動(dòng)力分析阿德勒認(rèn)為自卑感具有普遍性。和成人相比，兒童感到自己的孱弱，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。這種情況不僅發(fā)生在弱小的兒童的身上，即使是成人，也會(huì)通過社會(huì)比較產(chǎn)生自卑感。因此，自卑感具有普遍性。當(dāng)一個(gè)人感到強(qiáng)烈的自卑感時(shí)，他往往會(huì)力圖發(fā)展自己，做成某些事情，以自身的發(fā)展和成功來克服自卑感。這時(shí)，自卑感就成為推動(dòng)人積極向上的動(dòng)力。自卑感有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生很大的消極作用，強(qiáng)大的自卑感有時(shí)會(huì)把一個(gè)人壓倒，此時(shí)，他就自暴自棄，不去努力追求成功。這種無法克服和擺脫的自卑感發(fā)展為嚴(yán)重的自卑情結(jié)，此人的神經(jīng)癥就產(chǎn)生了。自卑感人人都有，它可以導(dǎo)致神經(jīng)癥，也可以產(chǎn)生成就的動(dòng)力。案例中的男生有自卑感，自卑感困擾著他，但是如果加以引導(dǎo)，自卑感也可以成為他進(jìn)步的動(dòng)力。三、非理性信念案例中的男生有很多非理性信念，比如糟糕之極，他認(rèn)為自己糟糕透了；他還因?yàn)榍髳凼《桓液湍莻€(gè)女生交流，其實(shí)求愛失敗是很正常的事情；求愛失敗后也總在矛盾的思想里。這些想法都是不正確的，如果改變了這些想法，他的行為也會(huì)改變。介入策略一、具體目標(biāo) ，從失戀的痛苦中解脫出來。二、時(shí)間安排三個(gè)月，按十二周算，以月為單位，每月數(shù)次談話，第一個(gè)月談話次數(shù)多一些，一周兩次，第二個(gè)月一周一次，第三個(gè)月兩周一次。三、談話階段，建立信任關(guān)系，釋放情緒，緩解壓力。，駁斥非理性信念。通過駁斥非理性信念來把案主從矛盾的思想中解放出來。需要駁斥的非理性信念有： A．自己真的很差B．戀愛失敗就不敢再和她交流 C．是否因?yàn)榭仗摷拍鴳賽郏桶钢骰叵肷械闹匾录?，分析影響案主的事件，通過重演，疏導(dǎo)等方法打開案主的心結(jié)，幫助案主建立健康的人格。，傳授給案主一些社交的知識(shí)和方法，鼓勵(lì)案主積極的與他人交往。，繼續(xù)傳授給案主社交的知識(shí)和方法，鼓勵(lì)案主積極的與他人交往。，聯(lián)系學(xué)校老師，請老師給案主一些鍛煉的機(jī)會(huì)，比如在全班同學(xué)面前講話或者負(fù)責(zé)組織一些小活動(dòng)。社工預(yù)先和案主溝通，告訴他一些怎樣表現(xiàn)的細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)，以完成在同學(xué)面前的一場比較成功的表現(xiàn)，獲得自信心。，幫助案主確定自己的一個(gè)短期目標(biāo)，然后鼓勵(lì)案主努力完成。，幫助案主確定自己的長期目標(biāo)，鼓勵(lì)他將精力和注意力轉(zhuǎn)移到自己確定的目標(biāo)上。，幫助案主確定自己的長期目標(biāo)，鼓勵(lì)他將精力和注意力轉(zhuǎn)移到自己確定的目標(biāo)上。準(zhǔn)備結(jié)案，處理離別情緒，對案主表示贊賞和鼓勵(lì)。案例三一、來訪者一般資料來訪者姓名：F（為了保護(hù)來訪者隱私，故在此隱去真實(shí)姓名）。來訪者性別：女。來訪者年齡：21歲。來訪者職業(yè)：在校大學(xué)生，大二在讀。來訪者主