【正文】 劃，調(diào)動(dòng)周圍的優(yōu)秀學(xué)生幫他補(bǔ)課，降低對(duì)他的要求：別的學(xué)生每天都有日記，我只要求他每天抄一篇作文；別的學(xué)生要求必須背誦的課文，他只要讀通順、流利；別的學(xué)生每天讀一篇文章，每周寫一次讀后感，對(duì)于他我說(shuō)：你的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，就不要讀書了，還是“專心致志”學(xué)會(huì)教科書，先把課本上的知識(shí)學(xué)會(huì)算了?？墒敲看慰荚嚕某煽?jī)總是穩(wěn)居后三名，以至于小升初考試語(yǔ)文竟然不及格，我不禁扼腕嘆息：這樣的學(xué)生真是無(wú)可救藥！我百思不得其解：對(duì)于這種很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)東西的所謂的“后進(jìn)生”，我已經(jīng)盡所能減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，盡力把他們的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度，盡量讓他們只完成課本要求的，不去讀那些課外書以免分心?？墒菗Q來(lái)的是“差生更差”。這真應(yīng)了蘇霍姆林斯基在《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》一文中說(shuō)：“對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的骨頭之一?！比?、找準(zhǔn)開(kāi)啟“后進(jìn)生”心靈鑰匙 激發(fā)“后進(jìn)生”覺(jué)醒的心靈鑰匙到底是什么呢？就在我“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，《給教師的建議》這本書讓我突然驚醒，書中有這么一句話“對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。”我恍然大悟，原來(lái)這么多年來(lái)我一直在兢兢業(yè)業(yè)地“毀”人不倦。蘇霍姆林斯基在他不斷的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出轉(zhuǎn)化后進(jìn)時(shí)“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”，也就是說(shuō)讓這些所謂的“后進(jìn)生”盡可能地多讀些書。這也在告訴我們要想有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要給“每一個(gè)‘后進(jìn)生’挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊最好是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的?！边@樣能使“這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)詢問(wèn)我”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。除此之外，他還說(shuō)了“在后進(jìn)生所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的 事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西”，并指出“用驚奇、贊嘆 可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?，F(xiàn)在還很難說(shuō)明，當(dāng)兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作?！碧K霍姆林斯基把自己研究得出的理論運(yùn)用在他的實(shí)際教學(xué)中，在文章中他特別列舉出他對(duì)他的學(xué)生費(fèi)佳的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并成功運(yùn)用這種方法幫助費(fèi)佳完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并激發(fā)他的創(chuàng)造性思維，“后來(lái)成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師?！碧K霍姆林斯基最后還說(shuō)了多閱讀能激發(fā)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。“書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段”，這樣“學(xué)生思考得越多，他在 周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。”通過(guò)閱讀來(lái)改變后進(jìn)生，這不僅是蘇霍姆林斯基給我們的寶貴建議，也是我們?cè)诮虒W(xué)工作中用來(lái)幫助后進(jìn)生的最有效的法寶。四、激發(fā)“后進(jìn)生”覺(jué)醒進(jìn)步有了這條建議的指引，我找著了打開(kāi)后進(jìn)生心靈的鑰匙。在我的日常教學(xué)中，我著手用閱讀激發(fā)后進(jìn)生的覺(jué)醒。結(jié)合蘇翁的理論，我試著專門針對(duì)這些后進(jìn)生，推薦適合的書籍讓他們閱讀。這學(xué)期接手一年級(jí)后，經(jīng)過(guò)進(jìn)班后觀察發(fā)現(xiàn)，有位叫小陳的孩子屬于那種對(duì)知識(shí)聽(tīng)不進(jìn)，學(xué)不會(huì)的類型，上課基本上處于“一切與我無(wú)關(guān)”的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。我也和他家長(zhǎng)聊過(guò)，家長(zhǎng)心里也很著急，我們共同制訂了一些目標(biāo)和計(jì)劃，不要求他上課聽(tīng)懂多少，作業(yè)完成怎么樣，先閱讀一些生動(dòng)有趣的童話，就這樣讀了一段時(shí)間，我問(wèn)他：“你喜歡讀書嗎？”他說(shuō)：“喜歡”，我說(shuō)：“你喜歡它們什么？”他說(shuō)：“這些書的故事非常有趣，我還認(rèn)識(shí)了好多字呢，??”聽(tīng)他滔滔不絕給我講這些，我了解到這些書徹底激發(fā)他們的興趣，于是趁機(jī)告訴他：“這些故事里面都蘊(yùn)含著知識(shí)。”我的目的最終讓他的注意力回到學(xué)習(xí)中來(lái)。就這樣，他走出閱讀的第一步，對(duì)書本充滿興趣。尤其是他能在課前“自我展示”環(huán)節(jié)中講出生動(dòng)有趣的故事并獲得大家熱烈掌聲時(shí)，我從他的臉上看到了自信。從此課堂上能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，而且多數(shù)知識(shí)都能聽(tīng)懂了，還能積極回答問(wèn)題，作業(yè)完成起來(lái)也輕松多了。像這樣的后進(jìn)生還有很多，大都通過(guò)一個(gè)學(xué)期的閱讀，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣并有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能和其它同學(xué)一樣聽(tīng)懂課，并高質(zhì)量地完成作業(yè)了?？吹介喿x讓孩子們找到自信的源泉，享受到成功的喜悅，沐浴在閱讀中逐漸覺(jué)醒。我心中已將“閱讀”牢牢扎根，并充分認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于教學(xué)生多么重要?！昂筮M(jìn)生”尤其要閱讀，閱讀是打開(kāi)孩子智育發(fā)展的金鑰匙。第五篇：讀給教師的建議心得體會(huì)讀《給教師的建議》心得體會(huì)長(zhǎng)慶七中 段靜峰我讀了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，專門為中小學(xué)教師寫的教育經(jīng)典叢書。書中的每條建議都是從教師的身邊出發(fā)，對(duì)教師有著很實(shí)用的指導(dǎo)和借鑒作用。在閱讀的過(guò)程中，令我受益匪淺。要想做一個(gè)好老師，不但是知識(shí)上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。這本書字里行間都真誠(chéng)地表述著作者對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著。下面我結(jié)合本書，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受：教師要堅(jiān)定的樹(shù)立一個(gè)信念：天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。要毫不猶豫地愛(ài)自己的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，不管這個(gè)學(xué)生性格如何，都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當(dāng)我們自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，就深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每個(gè)人總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書。要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。隨著時(shí)代的進(jìn)步，小孩子獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多樣化，他們?cè)僖膊弧鞍卜质丶o(jì)”，課堂上與教師唱反調(diào)的學(xué)生大有人在，教師說(shuō)答案應(yīng)該是這樣的，學(xué)生卻爭(zhēng)論不休，仔細(xì)想想，學(xué)生也是有理有據(jù)。如果教師能退一步，放下面子，他在和學(xué)生一起探討的過(guò)程中，自己也會(huì)學(xué)到許多。課堂上，當(dāng)教師在傳授知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要勇于承認(rèn)，及時(shí)改正，真理面前，人人平等。教師要毫不猶豫地愛(ài)工作。如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是許多老師的共同特征?，F(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師，要學(xué)會(huì)研究教學(xué)：怎樣讓自己在課堂做到最有效的發(fā)揮，學(xué)生能有最大的收獲，不僅僅是知識(shí)的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。蘇霍姆林斯基用真誠(chéng)的筆調(diào)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，但他閃光的思想對(duì)我們來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)也不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是具有共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而改變或消失。在此，我淺談了讀《給教師的建議》后的一點(diǎn)感受，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去反思，去聆聽(tīng)！這些都將讓我一生受用。