20xx年醫(yī)學專題—國培：-特殊兒童挑戰(zhàn)性行為的功能評估及其干預策略(共享)-資料下載頁
2024-11-09 02:45本頁面
【正文】 為問題； “是不是遇到什么困難呢？能告訴老師嗎？”——轉(zhuǎn)移注意，引導表達； “這道題目確實(qu232。sh237。)有點難，但是以后遇到同樣情況，先讓我知道好嗎？”——恰當溝通方式的建立。,第三十五頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,三、積極行為(x237。ngw233。i)支持的策略探討,蘭德瑞史（landreth, 1991）采用ACT將設立限制的過程整理為: A (Acknowledge) “我知道你想打我！” C (Communicate) “但是，你不可以打我！” T (Target) “如果(rguǒ)你真得很想打我，你可以假裝打我”,第三十六頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,三、積極行為(x237。ngw233。i)支持的策略探討,第三十七頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,三、積極行為支持的策略(c232。l252。232。)探討,積極行為支持極為強調(diào)(qi225。ng di224。o)引導學生使用適宜的行為表現(xiàn)來達到與問題行為相同的功能。 第一，區(qū)分強化非對象行為（DRO） Differential Reinforcement of Other behavior 第二，區(qū)分強化不兼容行為（DRA） Differential Reinforcement of Alternative behavior 第三，區(qū)分強化低頻率行為（DRL） Differential Reinforcement of Low rate behavior,第三十八頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,三、積極行為(x237。ngw233。i)支持的策略探討,某自閉癥兒童喜歡用下巴不斷敲擊桌面和扭動屁股帶動椅腳撞擊(zhu224。ngjī)地板，制造聲音，從而獲得聽覺回饋刺激。此時，教師可以考慮用厚布條將桌面覆蓋，用透明膠裹住椅腳，以隔絕該自閉癥兒童通過刻板行為所帶來的感官刺激，從而減低或消除該刻板行為。 Rohahn等人(1997)針對某個案揮手的刻板行為，使用感覺改變策略，即在其手臂上戴上一條項鏈，使其揮手的感覺改變，結(jié)果成功地減少他的揮手行為。,第三十九頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,三、積極行為支持(zhīch237。)的策略探討,關(guān)注兒童的實際感受和生活技能的提高，充分意識到“法無定法”，關(guān)鍵是要合理分析，靈活調(diào)整并且付諸持之以恒的努力。 生活怎樣孕育了問題，問題就會怎樣來表現(xiàn)生活。健康(ji224。nkāng)的生活不是指從來沒有恐懼、抑郁、強迫、攻擊、刻板等問題，而是指能夠恰當?shù)厝ヌ幚硭麄儭?第四十頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,參考書目,昝飛.行為矯正技術(shù). 中國輕工業(yè)出版社, 2009. 昝飛.積極行為支持.中國輕工業(yè)出版社,2013. 鈕文英.身心(shēnxīn)障礙者行為問題處理——正向行為支持取向,心理出版社股份有限公司,2001,第四十一頁，共四十二頁。,內(nèi)容(n232。ir243。ng)總結(jié),特殊兒童挑戰(zhàn)性行為的功能評估及其干預策略。20220228。1. 干擾學生學習或者其他人的學習。如：這就是他的個性，他一向如此。片面觀點：3. 家庭教養(yǎng)方法不當或不足（壞家庭）。比如過度恐懼可能有過過度懲罰或者受驚嚇的經(jīng)歷。處理兒童問題行為的上上策略為：事前控制，防范(f225。ngf224。n)于未然?！拔抑滥阆氪蛭?。參考書目,第四十二頁，共四十二
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