【正文】 的拉力是 n。此題還有一種情況,拉力仍是10n,你能說說是什么情況嗎? 學(xué)生回答，進(jìn)行自主評價(jià)或互評學(xué)生回答，教師點(diǎn)評在學(xué)生掌握受平衡力處于平衡在狀態(tài)后，幫助學(xué)生理解逆思維通過拓展的問題檢測學(xué)生是否真正掌握在平衡狀態(tài)受平衡力六、區(qū)分一對平衡力與相互作用的力（6分鐘）評價(jià)手冊第5題一個(gè)物體放在地面上時(shí)，受到的平衡力是（）a地面對物體的支持力與物體對地面的壓力b物體對地球的吸引力與物體的重力c地面對物體的支持力與物體的重力d物體的重力與物體對地面的壓力4個(gè)學(xué)生上黑板，分別畫出四個(gè)選項(xiàng)的力 讓學(xué)生掌握畫圖進(jìn)行受力分析是解決力學(xué)題一種學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)階段與時(shí)間分配 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖練習(xí)：某同學(xué)說：馬拉車，車也在拉馬。馬給車一個(gè)力，車也在給馬一個(gè)力。這兩個(gè)力大小相等，方向相反。應(yīng)當(dāng)?shù)窒?，所以馬應(yīng)該拉不動車，車也應(yīng)該拉不動馬。而實(shí)際情況馬能拉動車，請你幫他分析下。學(xué)生進(jìn)行回答，自行進(jìn)行如何進(jìn)行一對平衡力和相互作用的力的區(qū)別。一對平衡力作用在同一個(gè)物體上。相互作用的力，作用在兩個(gè)物體上。通過習(xí)題檢測學(xué)生是否能夠清楚區(qū)分平衡力與相互作用的力七、二力平衡擴(kuò)展（15分鐘）評價(jià)手冊第10題評價(jià)手冊第15題評價(jià)手冊14題討論：評價(jià)手冊第16題公共汽車在平直的公路上勻速行駛，站在車廂里不動的人在水平方向上受到力嗎？你的依據(jù)是什么？補(bǔ)充習(xí)題11題：張寧同學(xué)在探究二和平衡的條件時(shí)，選用了一個(gè)木塊、兩個(gè)滑輪、一些砝碼、細(xì)線及普通桌面，整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示。學(xué)生自主回答，教師總結(jié)。力是物體與物體的作用，若有摩擦力只有一個(gè)摩擦力沒有2個(gè)摩擦力。若摩擦力的存在，水平方向物體受的不是平衡力，不能處于平衡狀態(tài)，由此推斷物體水平方向不受力物體處于什么狀態(tài)？平衡狀態(tài)我的結(jié)論：二力平衡時(shí)，兩個(gè)力大小可以不等還有一個(gè)摩擦力 物體在3個(gè)力的作用下平衡若想得出正確二力平衡的條件，改進(jìn)裝置？ 減小摩擦力為什么選取卡片？卡片的重力遠(yuǎn)小于勾碼對卡片的拉力通過習(xí)題檢測學(xué)生掌握二力平衡情況，并聯(lián)系實(shí)際情況解決二力平衡應(yīng)用通過假設(shè)的方法培養(yǎng)學(xué)生解題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維以本實(shí)驗(yàn)帶動上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。通過選取儀器的不同，回顧上節(jié)課為什么要選取卡片教學(xué)階段與時(shí)間分配 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖，一只氫氣球下拴著一個(gè)小木盒，盒內(nèi)裝有一些物體。當(dāng)整個(gè)裝置總重為5n，氣球勻速下降，已知空氣的阻力為1n且不變。（1）此時(shí)整個(gè)裝置受到的浮力大小為_____，方向?yàn)開______；（2）如果把盒中去掉2n重物，整個(gè)裝置恰好勻速上升，則此時(shí)整個(gè)裝置受到的浮力大小為_____，方向?yàn)開________。動畫演示，氣球運(yùn)動情況。總結(jié) 向上的所有力大小等于向下的所有力的大小 分別理解氣球的運(yùn)動軌跡，對氣球進(jìn)行分析 弄清2次因?yàn)檫\(yùn)動方向不同，摩擦力的方向不相同 在理解實(shí)驗(yàn)3力作用下物體平衡，解決拓展題，已知物體平衡狀態(tài)，受3個(gè)力作用，求其某個(gè)力反饋練習(xí)（3分鐘）踢出去的足球在水平草地上滾動,在下面舉例的各對力中,屬于平衡力的是()a 球所受到重力和球所受到的摩擦力b球所受到的重力和草地對球的支持力c 球所受的重力和球?qū)Σ莸氐膲毫球?qū)Σ莸氐膲毫筒莸貙η虻闹С至W(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)行分析。注意 不再受腳給足球的力豎直方向上受平衡力 通過反饋練習(xí)檢測學(xué)生掌握情況引出下節(jié)課知識（2分鐘）回到前面的實(shí)驗(yàn)，把木塊上重物拿去，改變摩擦力的大小，使物體處于非平衡狀態(tài)，引出下節(jié)課將研究力與物體運(yùn)動的關(guān)系總結(jié)本節(jié)課的地位，既處于新授課后的復(fù)習(xí)，又是一節(jié)習(xí)題課，并為下節(jié)知識做鋪墊。第五篇：初中物理教學(xué)論文習(xí)題課教學(xué)初中物理教學(xué)論文：試論初中物理習(xí)題課的教學(xué) 摘要 本文介紹初中物理習(xí)題課的教學(xué)從基礎(chǔ)知識著手，精選習(xí)題，進(jìn)行優(yōu)化組合，以“一題多解”、“一題多變”的方法，提高學(xué)生思維素質(zhì)，把學(xué)生從題海中解放出來的教學(xué)方法及體會。關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)知識，精選習(xí)題，指點(diǎn)，引路在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。本文談?wù)劰P者在習(xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會。從物理基礎(chǔ)知識著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者要求學(xué)生從5個(gè)方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)認(rèn)識規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識，并通過對基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師對習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。例如，在運(yùn)用速度公式解題時(shí)，筆者編了這樣一道題目：上午7∶35早讀課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m／s，問老師7∶30從家動身會遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動身。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，密度應(yīng)用練習(xí)，筆者選用這樣的一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購買4kg的酒精，？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從，這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考。通過練習(xí)，促進(jìn)知識遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。例如，在學(xué)生解答了“一列火車長200m，以15m／，問需要用多少時(shí)間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時(shí)間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時(shí)間，求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路。3習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動筆或動口解答物理問題。大部分時(shí)間是學(xué)生活動，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：（1）指點(diǎn)學(xué)生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。例如，學(xué)生在學(xué)過二力平衡后，筆者讓學(xué)生討論：“起重機(jī)將重為GN的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機(jī)對物體的拉力分別為多少？”大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力，這就說明學(xué)生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結(jié)后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運(yùn)動？”從而解開這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對概念有了進(jìn)一步認(rèn)識；（2）引路對于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。例如，學(xué)生在做“用一動滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺上，所用的力是60N，那么動滑輪的機(jī)械效率是多少？”由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識，很多學(xué)生無法解題，筆者便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：①求總功、②求有用功、③求機(jī)械效率，并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關(guān)系。由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的飛躍?？傊?xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。