【正文】 星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機(jī)的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩人的神情。同是疊音，表現(xiàn)對象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動。同時，疊音詞的運(yùn)用，增添了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。第五篇：詩三首《涉江采芙蓉》詩三首 涉江采芙蓉【教學(xué)目標(biāo)】?！窘虒W(xué)重點】。【教學(xué)難點】感悟抒情主人公的復(fù)雜情感。【教學(xué)方法手段】“七三四”語感教學(xué)法 多媒體課件【教學(xué)時數(shù)】1課時【教學(xué)過程】導(dǎo)入語：同學(xué)們，駐足歲月的長河，我們常常會感慨：有多少分離，就有多少思念，有多少思念，就有多少憂傷。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就讓我們走進(jìn)《古詩十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中無際的思念與彌漫的憂傷。(1分鐘)一、認(rèn)讀，整體感知學(xué)生默讀或小聲朗讀一遍課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識或容易讀錯的字，寫在筆記本上。（2分鐘）學(xué)生再默讀或小聲朗讀一遍課文，同時參考注釋，查閱字典，畫出自己認(rèn)為重要的實詞，寫在筆記本上。（2分鐘）（多媒體投影）參考：芙蓉（f r243。ng）欲遺誰（w232。i）．．．芙蓉：荷花 澤：濕潤的洼地 遺：送二、朗讀，解析語句教師做朗讀解析指導(dǎo)（2分鐘）本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間，要注意讀準(zhǔn)語調(diào)，語速和斷句。下面來練習(xí)朗讀，同時解析句子的結(jié)構(gòu)和語義，每一句都要讀準(zhǔn)并要理解正確。讀解全詩。⑴找同學(xué)朗讀一遍全詩，同學(xué)評價，教師點撥。⑵學(xué)生個人或小組討論研究斷句和結(jié)構(gòu)，每人至少感悟一、二句。然后全班討論。（6分鐘）讀解參考：“涉江/采芙蓉”讀作升調(diào)，要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情?！疤m澤/多芳草”讀作降調(diào)，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實的感情?！安芍?欲遺誰”這句用設(shè)問語氣讀，聲音放輕，語速放慢，從朗讀中滲透出一點似有若無的傷感?！八?在遠(yuǎn)道”中“所思”聲音略拖長，讀“在遠(yuǎn)道”時需略帶沉重，用重音降調(diào)讀?！斑€顧/望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”第一句讀升調(diào)，第二句讀降調(diào)，聲音拖長，語速放慢，要讀出些許失落與惆悵，仿佛覺得浩浩長路，雖然牽系著那女主主人公的心與愛，卻無法牽起望斷天涯的他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)?！巴?而離居”末字要以平調(diào)拖長，表達(dá)出因無望而帶來的無奈。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調(diào)讀，表達(dá)出歲月滄桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的形象。⑶背誦全詩，課上檢查（2分鐘）三、品讀 鑒賞語言學(xué)生齊背全詩。（1分鐘）逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。（5分鐘）⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。提問：這兩句詩是詩歌的起句，有何特色？ 參考：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”，“芙蓉”即“蓮花”，“蓮”諧音“憐”，“憐”即“愛”。由此可見，采蓮女子內(nèi)心充溢著無窮無盡的愛戀。同時“芙 蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。提問：這兩句詩運(yùn)用了那種表現(xiàn)手法？ 參考：以“樂”寫“哀”的襯托手法。“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道?！敝械摹斑z”是“贈送”的意思，采蓮不為欣賞悅己，而為送人示愛，而所送之人卻又遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，愛的心聲化作了無邊無際的思念。⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用巧妙，請簡要分析。參考：“還顧”是一個多么充滿情感的動作性的畫面，我們仿佛能親眼目睹主人公的動作，而“漫浩浩”用兩個疊字，寫極了路途的遙遠(yuǎn)和無盡。短短十字，因空間而產(chǎn)生的無限哀愁顯露無余。游子尚可望鄉(xiāng)，思婦卻不知望向何方，一份無著的思念，使她感到了無聲無言的迷茫。⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。參考：“同心而離居”是游子漂泊的結(jié)果。也是一個明確的原因，使得相戀雙方終老憂傷。作者的哀情當(dāng)真是由眼前之樂景而激發(fā)出來的嗎？不！他的哀情是時時在心頭的，而這哀情的根源是什么？詩的最后一句告訴了我們——“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂愁以至老的根本原因！作者雖未直接抒情，卻給了讀者很大的想象空間，讓人覺得余韻未歇、意猶未盡。3．學(xué)生再次輕讀課文，總結(jié)抒情主人公情感的變化。（2分鐘）參考：愛戀——思念——迷?！獞n傷（板書）四、研讀 探究問題問題1.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉“贈給所思之人，這對全詩在營造氣氛上有什么作用？以花草贈給親朋時古人常有的一種行為，請舉例說明，并談?wù)勀銓@種行為怎樣理解。學(xué)生研讀詩歌，然后全班交流：（3分鐘）參考：“涉江采芙蓉“一句，營造了清幽、高潔的意境?；ú輯赡勖利?，同時又給人欣欣向榮的感覺，以花草贈親朋，既傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。例如：王維《相思》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？ 愿君多采擷，此物最相思。”還有“灞橋折柳”等。問題2：抒情主人公是游子還是思婦？ 學(xué)生研讀詩歌，然后全班交流。（3分鐘）參考：在田田的荷葉間采蓮思念的，常常是望夫榮歸的江南女子，詩歌的第一層“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，恰是描繪了思念中的女子不畏辛苦，采蓮摘草，欲送心上人的情景，仿佛羞赧尚在，淺笑猶存。然而，詩歌的第二層“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道”以一設(shè)問的形式使得美好的意境徒然蒙上了一層愁緒，采花摘草的快樂就在無人可送的轉(zhuǎn)折中頹然然消失。所思念的人在哪兒？在遠(yuǎn)方，他是游子。他為何遠(yuǎn)游已不言自明。“在遠(yuǎn)道”的意境如此蒼涼，恰與“涉江”“蘭澤”相應(yīng)。一、二相聯(lián)，便覺得江水的浩渺，沼澤的蒼茫一下子讓人倍感惆悵，因為遙遠(yuǎn)，因為不知他身在何方，所以思念也就失去了方向。迷茫中，一個想法正漸漸清晰：此時他在想些什么，做什么呢？詩歌自然轉(zhuǎn)入第三層，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！痹谒紜D的想象中，虛擬了遠(yuǎn)方游子正在異鄉(xiāng)驀然回首悄然遙望，思念妻子，思念家鄉(xiāng)。然而通往家鄉(xiāng)的路那么漫長，何時功成名就，何日共話當(dāng)窗。漫漫歸鄉(xiāng)路正象征了無盡無期的心路。詩歌的第四層“同心而離居，憂傷以終老?！庇只氐浆F(xiàn)實，思婦游子心心相牽，卻相隔遙遠(yuǎn)。一直到老的分離除了給人一層一層的憂傷，又會有什么呢？五、聯(lián)讀 拓展延伸請同學(xué)們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同？（5分鐘）庭中有奇樹庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。詩歌解析：在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠(yuǎn)，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢？只是因為別離太久，想借著花兒表達(dá)懷念之情罷了。參考：異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤””芳草“等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。同：都采用了先揚(yáng)后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚(yáng)，最后點明了全詩的主題。六、寫讀 化入為出以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。（10分鐘）作業(yè)：整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進(jìn)行展示。背誦并默寫全詩。總結(jié)語：詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團(tuán)聚。但愿時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。（1分鐘）