教科版小學科學四年級上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的教學設計1小編推薦-資料下載頁
2024-11-06 04:01本頁面
【正文】 的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度二、教學重點：認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。三、教學難點：如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。四、學情分析：本單元第一節(jié)課中已經(jīng)讓學生仔細觀察了身邊的聲音，比較了不同物體產(chǎn)生聲音的不同，并說出了一些特點。本節(jié)課則繼續(xù)深入探索，從上一課中激發(fā)學生興趣，從敲和壓、靜止與振動來讓學生產(chǎn)生認知沖突，并逐步引導學生發(fā)掘聲音產(chǎn)生的原因。教學準備：五、分組材料：1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽六、教學過程：（一）引入上節(jié)課中，我們已經(jīng)知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。（二）使物體發(fā)出聲音：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？ ： 為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？（三）觀察發(fā)聲物體：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？ 交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產(chǎn)生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產(chǎn)生的。：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關嗎？交流反饋：（三）小組交流：擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關嗎？（四）小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產(chǎn)生的。七、板書：？ 聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。八、課后反思在上課前，首先需解讀教材，分析所教內(nèi)容在整個科學教材中的地位，以及課程標準對此知識的要求，把握各知識間的承接。如：聲音在課程標準中屬于物質(zhì)世界的部分，與光、電、熱、磁一樣都是能量的表現(xiàn)形式。之后解讀聲音這一概念，如：聲音是由物體振動產(chǎn)生，正在發(fā)聲的物體叫聲源。聲音以聲波的形式傳播。聲音只是聲波通過固體或液體、氣體傳播形成的運動等。再次分析學生，思考本課需要培養(yǎng)學生的哪些能力。在這節(jié)課中，應教會學生歸納與反證的能力，如：在讓學生描述振動式一種什么樣的運動時，可通過比較擺動、晃動、振動的運動特點歸納出聲音是由振動產(chǎn)生的。在思考是否所有的發(fā)聲物體都在振動時，可將正在發(fā)聲的物體（鑼、）停止振動，看看是否還有聲音，從而反證出聲音是由物體振動產(chǎn)生的，使結論更具說服力，起到完全歸納概念的作用。做好以上準備，最后才是制定出本課的三維教學目標。對于本課具體教學環(huán)節(jié)的設計，我也存在較多的問題。課題導入部分，設計得不夠巧妙，感覺只是為了導入而加上的，沒有很好地體現(xiàn)出導入是為了本課的教學而做準備的。此外，在提問時存在問“假問題”，給學生設置“回答圈套”的現(xiàn)象，如：這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？此類提問意義不大。從整個教學設計來看，教學內(nèi)容的層次性、脈絡性不夠明晰，如：讓學生想辦法使鑼、鼓、尺子、橡皮筋發(fā)出聲音的實驗中，沒有提醒學生帶著目的做實驗，邊做邊思，使得教學目的體現(xiàn)得較模糊。另外，教師可以在此實驗中“由扶到放”的讓學生思考物體發(fā)聲的原因。
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