【正文】 分配水的使用，不能濫用水??普通市民：一水多用；節(jié)約用水；鄰里之間交流節(jié)約用水的方法?? 在各小組交流過程中，教師適時展示材料，如北京市節(jié)水措施視頻、“南水北調(diào)輸水路線圖”等，及時組織小組間的交流與研討，對學生所提出的觀點進行總結(jié)升華。（3）體驗活動重提升高中地理新課程重視活動的開展，這是針對“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端而提出來的。地理教學過程中，不僅要強調(diào)體驗，同時也不能忽視結(jié)果。過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的。因此，教師應根據(jù)教學目標，應用啟發(fā)式教學讓學生體驗到問題情境，讓學生親自體驗，學生經(jīng)歷活動后，需要教師引導，組織學生概括、總結(jié)，說說活動的收獲，特別是地理基本規(guī)律、基本過程、基本原理等，做到過程與結(jié)果并重?！菊n例】地球自轉(zhuǎn)的地理意義例如，講到地球自轉(zhuǎn)的地理意義時，教師開展以下游戲活動：請25位同學作為24個時區(qū)（東12區(qū)、西12區(qū)各一位同學），一位同學作為地軸，這25位同學圍繞著這位同學轉(zhuǎn)動，演示地球自轉(zhuǎn)。教師指定一位同學的地方時，請其他同學說出此時自已所處的位置地方時是多少，后總結(jié)出計算地方時及區(qū)時的方法．從感性認識上升到理性認識，重在對活動后感悟的提升。（4）自主學習需指導“以學生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。在高中地理新課程課堂教學中，學生的自主學習離不開教師的指導，教師的指導應貫穿于整個自主學習過程的始終。在此前提下，讓學生對學習內(nèi)容擁有適當?shù)淖灾鬟x擇權(quán)，在不脫離教學實踐的前提下，讓學生擁有學習方法的選擇權(quán)，保證自主學習的質(zhì)量?！菊n例】山岳的形成例如，講到“山岳的形成”時，教師先演示沉積巖地層的形成過程，補充巖層新老關(guān)系的內(nèi)容，然后板書水平巖層示意圖，要求學生畫出水平巖層在內(nèi)力作用與外力作用下，所形成的各種地貌形態(tài)。學生在繪制圖形的過程中，教師及時請學生上臺繪出自己的作品，這些作品有的體現(xiàn)向斜構(gòu)造，有的體現(xiàn)背斜構(gòu)造，有的體現(xiàn)斷層構(gòu)造，有的表現(xiàn)出向斜成谷、背斜成山，等等。教師再讓學生比較所繪作品巖層的形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，讓學生理解向斜、背斜、褶曲、斷層的概念，進而提出問題：剛才同學們討論的是巖層受到內(nèi)力作用時的情況，如果背斜、向斜受到外力侵蝕作用，會形成什么地貌類型呢?教師在學生充分討論與交流后。針對學生學習上的疑難，做了一個小實驗，拿出細竹竿，手握竹竿兩端向里不斷彎曲，直致竹竿從中部折斷，以此說明背斜頂部受張力作用容易被侵蝕，向斜槽部受擠壓，不易被侵蝕。由此得出，不少褶皺構(gòu)造的背斜常被侵蝕成谷地，向斜由于槽部受擠壓反而形成山嶺，從而解決了學生自主學習過程中的困惑。以上教學過程，教師充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生的自主學習，不僅讓學生對知識有了更為深刻的理解，更重要的是，發(fā)展了學生的思維能力、自學能力，達到了“能學”、“會學”、“想學”的目標。同樣，我們可以看出，學生的自主學習離不開教師的指導和促進，學生思想的火花，只有在教師的點撥下，才能燃燒得更加旺盛。生成性教學的體現(xiàn)程度地理課堂教學是師生之間、學生之間相互溝通、相互啟發(fā)、分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗，從而達成共識、實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。如何處理“教學預設(shè)”與“動態(tài)生成”之間的關(guān)系，是新課程實施過程中每個教師都不能回避的問題。在高中地理新課程課堂教學評價中，我們應該以課程預設(shè)和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為出發(fā)點，把生成性教學的體現(xiàn)程度作為評價一節(jié)地理課的重要視角，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）營造課堂生成氛圍當課堂生成新的教學資源時，教師應當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍。面對學生的種種想法，我們應在平等的立場上給予指導?！菊n例】世界海洋表層洋流的分布例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節(jié)教學中，不斷有學生提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風漂流是暖流，而南半球的西風漂流是寒流”等等疑問。對于學生的這些疑問，教師并不是直接給學生答案，而是把問題拋給學生，啟發(fā)學生自己來解答，學生積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭論，整個課堂氣氛十分活躍，學生在集思廣益中解決疑惑，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。（2）重組課堂生成信息當學生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。教師應發(fā)揮自己的教學機智，區(qū)別對待，以正確的方式處理這些信息。對于學生所生成的獨特的見解，教師要順應學生思維走向。對于即興閃現(xiàn)出的火花，應予以引燃。對于學習超出學生理解能力的內(nèi)容，應以正確的指引。教師在尊重學生、和學生一起學習的同時，更重要的一項任務(wù)是要始終明確預定的目標，面對課堂上的生成，重組課堂生成的信息，從而在整個課堂教學過程中正確把握方向?！菊n例】地球的圈層活動例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學中，師生共同探究得出“利用地震波能幫助我們了解地球的內(nèi)部物質(zhì)和圈層結(jié)構(gòu)”。之后，不少學生立刻提出一個問題：“那么，如何根據(jù)地震波的波速變化劃分地球內(nèi)部的圈層呢?”。教師及時地抓住這個問題，根據(jù)學生的認知水平，把該問題分解出幾個小問題，引導學生讀“地震波的傳播速度圖”，開展如下問題的探究：（1）比較同一深度，兩類地震波的波速大小差異。（2）隨著深度的變化，地震波的波速發(fā)生了變化，什么原因?反映了什么?（3）兩類地震波的波速在哪些深度發(fā)生突然的變化?根據(jù)這些變化如何劃分地球的內(nèi)部圈層?（4）根據(jù)地震波波速的變化，推測各圈層的物質(zhì)狀態(tài)可能是什么?判斷根據(jù)是什么?教師講述有關(guān)地震波的知識時，有的學生提出了地震波是如何測出來的，地震波除了縱波與橫波之外，還有沒有其他形式的地震波等，對于這些超出教學目標之外的問題，教師要表揚學生勤于動腦的積極性，鼓勵學生課外繼續(xù)探究。（3）創(chuàng)設(shè)課堂生成對話互動對話是課堂生成的條件。判斷教學是不是在“對話”，關(guān)鍵取決于教學過程互動的實質(zhì)。在地理教學過程中，教師只有引導學生和教材、教師和同學多元對話，思維才能互相碰撞，情感才能互相感染，課堂的生成性才具有動態(tài)性、多樣性、豐富性?！菊n例】山岳的形成課堂教學實錄師：教師展示褶曲示意圖，提出如何判斷背斜與向斜? 生1：巖層向上拱起的是背斜，向下彎曲的是向斜。生2：我覺得不一定，但說不上來。師：教師利用課件展示另一褶曲示意圖，指導學生讀圖判斷背斜與向斜的依據(jù)。生2：如果運用剛才那位同學的方法，就出現(xiàn)了問題，這里巖層向上拱起的是向斜，向下彎曲的是背斜。生3：地表形態(tài)上成為山嶺的是背斜，成為山谷的是向斜。師：要求學生讀課本圖4．10，讓學生判斷哪部分是背斜，哪部分是向斜。生4：剛才那位同學的判斷依據(jù)又錯誤了，不能以地表形態(tài)作為判斷背斜與向斜的依據(jù)。師：我們要抓住向斜與背斜的本質(zhì)區(qū)別，從中找出判斷的依據(jù)。生5：我現(xiàn)在想起來，應該根據(jù)巖層的新老關(guān)系來判斷。如果以此為依據(jù)，以上各種情況都能解決。以上課堂教學實錄展示了課堂教學中一件有意義的教學事件，通過師生、生生之間的對話，不斷激發(fā)學生的思維潛能，在對話中不斷促成課堂上的生成?？傊?，在高中地理新課程背景下，要上出一堂好課確實不容易，要準確評價一節(jié)課更不容易，課堂評價與以前發(fā)生了較大的變化，我們應以新的視角重新審視高中地理課堂教學，充分發(fā)揮課堂教學評價對高中地理課堂教學的促進作用。第五篇：新課程背景下地理課堂教學新課程背景下開展有效的地理課堂教學黃山二中 湯敬東新課程改革為課堂教學提出了新的課程理念，在新課程理念指導下的課堂教學會變得更加精彩、豐富。通過新課程的培訓后，我們都開始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學中。面對初中地理不參加中考的現(xiàn)狀，如何開展有效地理課堂教學成為教師們探索的課題之一。我通過對新課程改革的培訓與學習并結(jié)合自己的實踐教學經(jīng)驗的談一點心得體會，認為在新課程背景下有效開展地理課堂教學可以從以下幾個方面入手。一、課堂教學中要注重學法指導心理學家布魯納說“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”因此在課堂教學中學生要成為課堂教學的主體，能積極地參與到課堂學中去。為此在平時的課堂教學中要教會學生學習地理的方法。首先在課堂教學中一定要指導學生學會讀圖。地圖是地理事物和地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學生獲取地理知識的信息源泉。學習地理離不開地圖。但學生對地圖的運用能力不強，從地圖中獲取有用的地理信息的能力欠佳。為此老師要指導學生看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖象化,做到化文為圖、圖文結(jié)合。當然這是一個循序漸進的過程，要逐步提高學生的讀圖技能和養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣，最后要達到心中有圖，以圖說“書”的境界。然后，在教學中要有意識幫助學生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化。每一章節(jié)結(jié)束后可以先試著讓學生學會歸納出本章節(jié)的知識框架圖，之后教師去完善去補充。也可以進行專題復習，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。其次，在課堂教學中要指導學生記筆記。初一新生絕大部分記課堂筆記的效率都是非常低，很多學生不知道哪是重點，哪些只需要了解。學生是為了“記筆記”而“記筆記”，結(jié)果是把老師板書給復制一遍。那如何引導學生學會記地理筆記呢？最好的方法是直接將自己的經(jīng)驗告訴學生：在課堂上先記筆記，主要記下要點，在課后要整理筆記。還可以通過開展學生之間經(jīng)驗交流活動，讓學生去體驗一下別人是如何做好地理筆記的。最后在課堂教學中要指導學生養(yǎng)成做題的好習慣，這也非常重要。學生做題時總是容易粗心，急于求成，審題不嚴。為此，指導學生認真審題，找出題干的關(guān)健詞，不要想當然的認為，并且在平時的反饋練習中督促他們養(yǎng)成良好的習慣。二、課堂教學中要營造良好的師生關(guān)系新課改實行以來，老師的角色變了，在課堂教學中充當導演角色，積極發(fā)揮教師的主導作用。好老師也是激發(fā)學生學習興趣的重要因素，正所謂“愛屋及烏”。師生感情的培養(yǎng)起主導作用的仍是教師，老師用真誠愛心與責任心來對待每一位學生，學生自會感知，自會感激，自會主動學習?！懊裰鳌⒑椭C、平等”的課堂教學氛圍是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮,學生的學習熱情將會被激發(fā),思維的火花將會被點燃。為此,我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時,要有意識地對學生施以情感誘導,給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解,培養(yǎng)學生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學生的求知欲望,發(fā)揮學習的主體作用，營造良好的師生關(guān)系。三、課堂教學中采用多樣的教學方式新課改倡導自主、合作、探究教學方式，課堂教學中要充分體現(xiàn)教師主導性和學生的主體性即做學生的“導”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學方式，讓學生真正成為學習的主體，不亂搶本屬學生在課堂預習、消化、吸收的時間；針對不同的教學內(nèi)容教師可采取不同的教學方法。探究不能無病呻吟，不管什么地理問題都拿來探究，那就沒有什么實際意義。探究要有一定的層次，探究要根據(jù)教材、學生的特點開展切實有效的探究活動。如在講授“水資源時空分布不均”時我就采用了探究式教學，先讓學生結(jié)合課本和學生的生活具體經(jīng)驗，具體探討水資源的空間和時間分布差異，這種差異會造成什么后果，出現(xiàn)后果應如何解決。在整個過程中，我充分運用地圖和相關(guān)圖片引導學生逐步探究我國水資源時空分布狀況。整個教學環(huán)節(jié)盡然有序，學生參與的積極性很高。對教材中出現(xiàn)的閱讀材料部分或一些較為簡單的純文字敘述的地理教材，可讓學生自主學習。學生如何學，怎么學，什么時候?qū)W，可以讓學生自主選擇。通過自主學習，為學生創(chuàng)造一個和諧開放的學習環(huán)境。人類社會的活動離不開合作，而現(xiàn)在的獨生子女合作意識并不強烈，因此在課堂中培養(yǎng)學生的合作意識就顯得非常有必要。隨著新課程逐步的推進，我們也紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學生獲得成功的喜悅，達到人人參與課堂學習的目的。課堂教學里，各種教學方式不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中也有探究和合作影子，合作中也體現(xiàn)了自主與探究，從而達到充分發(fā)揮各種教學方式的作用，提高課堂教學效果。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在新課程背景下要開展有效的地理課堂教學，處處要以《地理課程標準》為準繩，在課堂教學中不斷改變教學模式，規(guī)范教學行為，提高課堂教學效果。