【正文】 生會(huì)用筆算來計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學(xué)問題。因?yàn)橛汕懊娴某朔▽W(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，所以通過一節(jié)課的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、討論以及各種練習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握較好并完成教學(xué)任務(wù)。雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過程中也有很大的失誤。一是在計(jì)算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學(xué)生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結(jié)果后而結(jié)果未寫到橫式上，致使這類筆算題很不完整。對(duì)于這個(gè)失誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師出的問題，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意這個(gè)問題，結(jié)果學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)也未指出，自己最后也忘記處理這個(gè)問題，導(dǎo)致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問題在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)指出而在公開課中學(xué)生可能因拘束不想說，因?yàn)檫@個(gè)問題平時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)）。二是在練習(xí)巡視中發(fā)現(xiàn)了此問題，當(dāng)時(shí)只對(duì)個(gè)別學(xué)生指出而沒有集體強(qiáng)調(diào)，這一問題是普遍存在的應(yīng)集體強(qiáng)調(diào)一下而我沒強(qiáng)調(diào)，這也是使自己忘記處理此問題的原因。在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿。認(rèn)識(shí)幾分之一三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：在初步設(shè)計(jì)教案時(shí)，我從“引出分?jǐn)?shù)—認(rèn)識(shí)1/2—加深1/2的理解—?jiǎng)?chuàng)造1/2—?jiǎng)?chuàng)造幾分之一—比較幾分之一大小”幾個(gè)環(huán)節(jié)開始著手備課。應(yīng)該說，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然沒有推陳出新的地方，但也符合了學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，再輔以多媒體教學(xué)手段和學(xué)具的實(shí)踐操作，對(duì)上好這節(jié)課，我還是有些信心的。但真的整節(jié)課上下來，我覺自己還有許多沒有把握好的地方，同時(shí)也給我?guī)砹撕芏嗟乃伎?。課堂，是預(yù)設(shè)還是生成？當(dāng)課堂上遇到突如其來的生成我該如何取舍，放棄預(yù)設(shè)，用生成重組課堂？還是放棄生成，回歸教案的預(yù)設(shè)？課堂，是預(yù)設(shè)還是生成？值得我思考。如：當(dāng)課進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)：比較幾分之一大小的時(shí)候，我先出示了師徒四人分西瓜的情境圖，豬八戒要吃最大的1/9，給孫悟空吃最小的1/2，對(duì)嗎？為什么？ 學(xué)生說不對(duì)，我問：“為什么？”學(xué)生都舉起了手，（出乎我的意料：他們居然都知道。）我的預(yù)設(shè)是：在學(xué)生疑惑不解時(shí)，馬上連接到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)：如何比大小。但是，我放棄了生成，回歸教案的預(yù)設(shè)，這樣就顯得很別扭，不流暢。課后我馬上覺得很后悔：我覺得，應(yīng)該緊隨孩子的腳步去繼續(xù)學(xué)習(xí)，應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。讓他們說明原因，然后再去驗(yàn)證，這樣就比較順暢，看來我的膽子太小了。葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀儾荒芫心嘤陬A(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。我想：預(yù)設(shè)是為了更好地生成，但課堂不需要一味追隨預(yù)設(shè)。能否處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，是考驗(yàn)一位教師教育智慧的一個(gè)方面，也是一位教師終生要苦苦追尋的。分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：在這堂課中，我們把目標(biāo)定位在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。通過調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維狀態(tài)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，深知這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但對(duì)于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗(yàn)證4/8+3/8=7/8時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個(gè)1/8，3/8是3個(gè)1/8，合起來是7個(gè)1/8。當(dāng)算出2/8+3/8=5/8時(shí)，要求學(xué)生說說你是怎樣想的呢？當(dāng)學(xué)生需證明4/8－3/8＝1/8時(shí)，老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過畫圖、實(shí)物演示來明白這樣計(jì)算道理，并適時(shí)制造矛盾沖突，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。整堂課從直觀到算式，再?gòu)乃闶降接弥庇^來解釋。力求把看似簡(jiǎn)單的課上出數(shù)學(xué)味。平行四邊形的認(rèn)識(shí)三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，本節(jié)課我讓學(xué)生把自己制作的長(zhǎng)方形框架拿出來拉動(dòng)后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。在探究平行四邊形的特征時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形的框架，比較一下，它們之間有什么不同。再引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。學(xué)生學(xué)得非常積極主動(dòng)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，因此在數(shù)平行四邊形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察，主動(dòng)探究規(guī)律，滲透有序思維的方法。整節(jié)課從實(shí)際出發(fā)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。以上認(rèn)識(shí)平行四邊形的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅參與面廣，熱情高，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探討問題的能力和全面觀察問題的思維方式。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到合作、交流的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。不足：課中的練習(xí)量還是不夠，可以多做些練習(xí)突出平行四邊形的特征。有余數(shù)的除法教學(xué)反思：學(xué)生很難理解這樣的余數(shù)除法，自我反思后有存在以下幾點(diǎn)： １、學(xué)生對(duì)于除法的算式很難掌握，比如２０247。４＝５，學(xué)生２０247。４會(huì)寫好算式，但是對(duì)于４５＝２０而且寫在原來的２０下面學(xué)生就是很難理解，為什么要寫上去，總認(rèn)為和以前的加減是一樣的。而我在教學(xué)時(shí)也一直強(qiáng)調(diào)，這里的２０是分了幾個(gè)。２、學(xué)生對(duì)于有余數(shù)的豎式也許可以掌握，但是對(duì)于橫式中總是習(xí)慣不寫，以前是整除的沒有什么尾巴。而現(xiàn)在總是沒有除完所以學(xué)生很容易忘記。３、學(xué)生很難確定商幾，總是隨便寫一個(gè)，然后在下面寫上得數(shù)，可是余數(shù)又是很大的，沒有真正的理解余數(shù)比除數(shù)要小。我在教學(xué)時(shí)也強(qiáng)調(diào)了，如果余數(shù)過大，那還是可以分的。本課的重點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算，并結(jié)合具體事例讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的豎式。通過有效組織和引導(dǎo)，學(xué)生通過操作、觀察、思考等一系列活動(dòng)，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)了有余數(shù)除法的計(jì)算方法，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。本課教材較以往的教材有所不同：“7里面最多有幾個(gè)3”，是除法試商的基礎(chǔ),初步掌握有余數(shù)除法的求商方法；，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉有余數(shù)除法的求商方法。秒的認(rèn)識(shí)三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：這節(jié)除了按要求完成教學(xué)任務(wù)外，有個(gè)意外的收獲就是學(xué)生提出了很多問題，學(xué)生會(huì)提問了，提對(duì)課堂有關(guān)的問題了，其中一個(gè)：1秒鐘能干什么？學(xué)生的花樣很多，問題也五花八門，我就此自然延伸到學(xué)習(xí)時(shí)間的教育上，要爭(zhēng)分奪秒！隨時(shí)隨刻一秒鐘就會(huì)從你身邊溜走，要抓住它，那就要好好珍惜！教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用錯(cuò)誤這一資源，教師要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長(zhǎng)和成功的場(chǎng)所。細(xì)節(jié)決定成敗，如何有效地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源來教學(xué)是值得我思考的！一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0的乘法三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：對(duì)此部分內(nèi)容，在進(jìn)行相對(duì)量的練習(xí)后，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察寫過的式子，從中得出規(guī)律，當(dāng)因數(shù)中間有“0”時(shí)，若有進(jìn)上來的數(shù)字，則用進(jìn)上來的數(shù)字占據(jù)十位，若無進(jìn)位，則要記得用0占位，這樣可以避免學(xué)生盲目地寫0或者盲目地進(jìn)位。一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法的簡(jiǎn)便算法，學(xué)生在學(xué)習(xí)口算時(shí)已了解，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)其筆算方法，便可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要體現(xiàn)在突出“新舊知識(shí)的聯(lián)系和數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！?新課開始創(chuàng)設(shè)了幫學(xué)校算一算“買書”共付出多少錢的問題，學(xué)生要解決這個(gè)問題，必須學(xué)習(xí)怎樣計(jì)算第一個(gè)因數(shù)末尾有0 的乘法，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再通過建立口算簡(jiǎn)便算法與筆算的聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)的遷移，在獨(dú)立思考、小組討論、匯報(bào)交流、概括總結(jié)后得出筆算第一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法的簡(jiǎn)便算法。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生遷移類推的能力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：在這堂課中，我們把目標(biāo)定位在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。通過調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維狀態(tài)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，深知這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但對(duì)于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗(yàn)證4/8+3/8=7/8時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個(gè)1/8，3/8是3個(gè)1/8，合起來是7個(gè)1/8。當(dāng)算出2/8+3/8=5/8時(shí)，要求學(xué)生說說你是怎樣想的呢？當(dāng)學(xué)生需證明4/8－3/8＝1/8時(shí)，老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過畫圖、實(shí)物演示來明白這樣計(jì)算道理，并適時(shí)制造矛盾沖突，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。整堂課從直觀到算式，再?gòu)乃闶降接弥庇^來解釋。力求把看似簡(jiǎn)單的課上出數(shù)學(xué)味。生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者——教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無味為生動(dòng)，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。為此，我們大膽地對(duì)教材進(jìn)行了改編，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，巧妙地設(shè)置了課前的談話，隨機(jī)取例。可能性三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。”于是，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從“猜球色”的活動(dòng)展開，使學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開思考和交流。（本課最后用了黑白棋來做驗(yàn)證）“可能性的大小”教學(xué)中，學(xué)生容易得到“黑棋可能性大就是黑棋摸出來的一定要多”的感性認(rèn)識(shí)，這就是應(yīng)該消除的對(duì)于可能性的大小的模糊認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)充分展開，讓學(xué)生通過交流，逐步讓學(xué)生明白要驗(yàn)證因?yàn)楹谄宥嗨悦鰜砗诘囊嗟脑?，無論摸幾次都不能肯定，也就是說要真正的驗(yàn)證黑的要多用摸是解決不了問題的；但同時(shí)又可適當(dāng)滲透，讓學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，實(shí)驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)測(cè)的可能性大小。概率中的有些問題，在同一個(gè)答案背后可能有著多個(gè)完全不同的理由，即使是正確的答案，背后也可能有錯(cuò)誤的理由或高低水平不同的正確理由，所以教師應(yīng)要求學(xué)生說明理由，從而為老師有針對(duì)性地適時(shí)地幫助學(xué)生，讓學(xué)生們了解到可以繼續(xù)努力的目標(biāo)提供機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單的排列教學(xué)反思：三年級(jí)一班 孫珍麗數(shù)學(xué)不僅是人們生活和勞動(dòng)必不可少的工具，通過學(xué)數(shù)學(xué)能提高人的推理能力和抽象能力。排列與組合的思想方法應(yīng)用廣泛，是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯能力的好素材。心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力活動(dòng)是與他對(duì)周圍事物的作用緊密聯(lián)系在一起的，也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動(dòng)。排列與組合具有抽象性，小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過實(shí)際操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)現(xiàn)排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律。學(xué)生很容易組合得出12和21，命名為“交換法”；以此為基礎(chǔ)小組合作組合3，又發(fā)現(xiàn)了排列方法，命名為“排頭法”；在脫離數(shù)字卡片組合4時(shí)又發(fā)現(xiàn)了另一種“排尾法”，最后學(xué)生能夠按規(guī)律說出5組合的兩位數(shù)。生活是現(xiàn)實(shí)的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中。多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）乘法三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算過程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計(jì)算含義；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)方法及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)算法多樣化；讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。在課堂開始我從身邊的“買作業(yè)本”入手，創(chuàng)設(shè)了問題情景，提出了計(jì)算問題；然后由學(xué)生自主探索，探尋解決問題的方法；最后在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用方法。計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。本節(jié)課相對(duì)于前面來說，學(xué)生越來越難掌握，錯(cuò)誤率也在增加，因?yàn)楫?dāng)進(jìn)位多了，學(xué)生連加加都會(huì)錯(cuò)。所以我在練習(xí)中一再的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)在豎立算式旁邊寫上加法算式，因?yàn)檫@個(gè)會(huì)避免學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)進(jìn)位時(shí)忘了，哪怕豎式上已經(jīng)記上進(jìn)幾了，但是這里有個(gè)轉(zhuǎn)折，先算出乘法的積再加上進(jìn)位的，這樣學(xué)生就手忙腳亂的。分 米 的 認(rèn) 識(shí)三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。由此可見，營(yíng)造自然寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)體驗(yàn)成功的前提。因此，在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一種自由、民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里更好地體驗(yàn)樂趣、體驗(yàn)成功。我注意激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生可以離開自己的座位自由觀察、測(cè)量，充分體現(xiàn)了師生的民主、平等，為學(xué)生提供了更大的探索空間。通過在真實(shí)情景中讓學(xué)生估一估、量一量、說一說、算一算、議一議，使學(xué)生建立起分米的表象。豐富了自己對(duì)1分米長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會(huì)更加認(rèn)真鉆研教材，練習(xí)基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：教學(xué)要提供給學(xué)生自主探究、合作交流的天地?？v觀本課，從周長(zhǎng)概念的歸納，到長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報(bào)小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過程，這個(gè)過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R(shí)。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生