【正文】 沃的土地上，揚起一片泥土的芳香——因為有了雨，讓西湖的船更加神秘，雨給她戴上了一層飄揚的頭罩——看著看著，我們陶醉了，詩人也陶醉了?。R讀）多美?。⌒〗Y(jié)過渡：你還從哪些詩句看出詩人對西湖的喜愛和贊美呢？品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（1）因為詩人把西湖比作了西施？西施：大家指導(dǎo)是誰嗎？（學生按注釋回答）（出示西施圖）為什么要把西湖比作西施呢？（因為他們都很美）小結(jié)：一語道破天機，因為他們都很美。那到底：西施的美美在何處?(淡妝濃抹總相宜)無論是淡妝還是濃妝，西施一樣非常漂亮。西湖之美美在何處？（晴天雨天都很美）（2）引導(dǎo)想象：西湖的美僅僅只美在晴天或者雨天嗎？她還會美在什么時候那？ 匯報：西湖的美還會美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。西湖的美還會美在中午：烈日當空，那些景物反射出光芒?！ㄔO(shè)計意圖：詩的意境給學生一個無限廣闊的想象空間，引導(dǎo)學生進入情景，就會讓學生浮想聯(lián)翩，就會在感情朗讀中感動不已，就會酒不醉人，人自醉。）（3）圖片展示：西湖四季及早晨、夜晚圖西湖的美，美在晴天，那水光瀲滟，山清水秀，令人心曠神怡。西湖的美，美在雨天，那朦朧的山色，若有若無，令人陶醉。西湖的美，美在春天：柳枝吹動，碧浪翻飛，鳥語花香，意境動人。西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛開，香風四起，水靜風來，猶如進入清涼世界。小結(jié)：（邊出示圖，邊敘述）西湖無論是春夏秋冬，還是早晨、夜晚，雨天、晴天都那樣的美。指導(dǎo)朗讀：此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，他醉了—— 此時，我站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我醉了—— 此時，你站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，你也醉了—— 此時，我們站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我們都醉了——因為蘇軾的這一首《飲湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的美喻，也正是這一個美妙而貼切的比喻，寫出西湖的神韻，就讓我們一起把這美麗的神韻讀出來吧！能背誦的可不看投影（全體齊聲配樂讀）（設(shè)計意圖：通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。）五、擴展延伸（1）讀了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓你感受到西湖之美美在何處？（柔美）（2）《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。請看：（大屏幕出示；播放音樂）日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍。畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（3）總結(jié)：希望同學們能在這典雅而精美，深邃而雋永，浩瀚而遼闊經(jīng)典詩文大世界中，感受中華傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深吧！（設(shè)計意圖：把描寫西湖的相關(guān)古詩整合起來，通過相同信息的互補，加強學生對事情的感悟，擴展學生的閱讀視野，豐富學生的文化儲備。通過背誦描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進積累，提高語文素養(yǎng)。)【板書設(shè)計】 飲湖上初晴后雨 山 晴 好 醉 美 水 雨 奇（設(shè)計意圖：板書設(shè)計著意體現(xiàn)作者的寫作思路，“美”雨“醉”更能挖掘文章中的主題思想，讓學生對文章把握的更清晰，對主體思想理解得更透徹。）【教后反思】古詩教學很容易出現(xiàn)兩個問題，一是因為內(nèi)容的簡短，被誤以為簡單而不能深入；二是因為意思的晦澀，講解的枯燥，難以調(diào)動學生學習的興趣。針對這兩個問題，在教學中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。課外，我安排了練筆，讓學生改寫古詩，加深對詩意的理解，同時培養(yǎng)學生運用積累的語言進行創(chuàng)新寫作的能力。我覺得教學比較成功的地方有：于簡單中嘗試成功，是在初讀的環(huán)節(jié)中，提出學生容易達到的要求“不讀錯字，不字掉，不添字”以期打開讀的面，實現(xiàn)初讀對內(nèi)容的感知，同時，也因為大多數(shù)學生達到了要求，使他們開課就有了躍躍欲試的勇氣和信心。于比較中提升欲望，是通過老師的范讀與學生的初讀形成反差，促使他們比較，并在躍躍欲試激情中強化學習的興趣。于情趣中滲透方法，是指理解古詩的方法，比如，關(guān)注注釋、調(diào)動積累、聯(lián)系情境、大膽想象等，還有古詩的表達方式，以及作者的思想感情，都不是通過枯燥的講解，灌輸?shù)膶W生的，而是在充滿了情趣和啟發(fā)的誦讀中完成的。于反復(fù)中突出引領(lǐng)，是針對詩意的理解設(shè)計的一個說話練習，同樣是用自己的話說古詩的意思，要求卻分了三個層次：說清楚、說具體、說生動，教師的引領(lǐng)，在關(guān)鍵之處綻放出美麗的火花。通過這樣一唱三嘆的反復(fù)，是為了清晰地展開語文課堂的活動，落實語文表達的訓(xùn)練，又讓學生透徹地理解了詩意。于變化中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，是指作者的介紹放在了課堂的尾聲，目的是開門見山，直入主題，也是為最后的拓展巧設(shè)鋪墊。另外，課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂，給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。這堂課的不足之處在于：板書設(shè)計很好，但出現(xiàn)得不適時，指導(dǎo)背誦時應(yīng)充分結(jié)合板書，進行指導(dǎo)。第四篇：《飲湖上初晴后雨》教案教學目標：1．讓學生理解本詩的內(nèi)容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。2．在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。3．培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。教學重點：讓學生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩教學難點：體會作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風采神韻。教學課時：1課時教學過程：一、導(dǎo)入同學們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？（明確：調(diào)動學生的學習興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）二、理解詩句意思，然后指名讀。指導(dǎo)學生讀準字音，讀出詩歌的節(jié)奏。給出五分鐘，請學生自己借助注釋，準確解釋出全詩的意思。，教師在旁作指導(dǎo)，糾正解釋的不恰當之處。三、體會詩歌意境？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時的景色。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確：美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜），詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。）四、了解一些文學常識 《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。詢問學生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么（明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元）五、教師總結(jié)全詩全詩語句優(yōu)美，描寫生動。第一、二句是詩人的實寫，從初晴，雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫出了西湖的風采神韻。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。六、作業(yè)布置，反復(fù)誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。，背誦，增加積累。第五篇：飲湖上初晴后雨說課稿《飲湖上初晴后雨》說課稿一、說教材：《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”, “晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。訓(xùn)練重點是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。按“新課程標準”的要求，根據(jù)教材的特點及其在本組課文中的地位，根據(jù)學生的實際情況，制定以下教學目標及重難點。教學目標：能有感情朗讀詩文，背誦詩文，能借助圖片，發(fā)揮想象，走進詩境，從而體會詩人熱愛祖國河山的感情。教學重點 ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。教學難點 ：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。二、說教法、學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是情境教學法并以多媒體手段輔助教學，力求達到以讀代講、讀中促思、讀中悟情的效果。三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。本節(jié)課將以讀代講引導(dǎo)學生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學習法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容學習中掌握方法。三、說過程：為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下三大版塊 第一版塊：欣賞美景，理解詩題在開課伊始，我將充分利用課件讓學生欣賞美麗的西湖風景，形象地感受到西湖的美，意在拉近學生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。引出課題，分析初晴與后雨的天氣變化，幫助學生理解課題。第二板塊:初讀詩句, 品味詩意首先要求學生合作讀，讀準字音；接著我通過配樂朗讀,進行示范讀。然后要求學生自由讀，把詩讀流利、讀出節(jié)奏；最后匯報讀。第三版塊：精讀詩句，培養(yǎng)情感這一部分是教學的重點，為了扎實有效地落實教學目標，通過學生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。我將從景和情兩方面來說。在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導(dǎo)學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。師生配合讀，讓學生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。在體會感受時：從 “淡妝濃抹總相宜”入手,體會“淡妝濃抹”所描繪的西湖“晴姿”和“雨姿”的不同景色，明白在詩人心中西湖無論什么時候都是美的，近而讓學生品出詩人“欲把西湖比西子”比擬的精妙，品味語言魅力。在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學生把自己當做詩人，有感情地朗讀全詩。第四版塊 ：展開想象，拓展練習古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學習的局限。我們根據(jù)學生的基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，擴展古詩詞學習的深度和廣度。借助課堂教學拓展延伸，展開想象，讓學生讀后說說自己的感受，體會晴時西湖及雨中西湖的美。四、說板書設(shè)計：飲湖上初晴后雨（宋）蘇軾 西湖水光瀲滟 晴好山色空濛 雨奇總相宜 西子淡妝 濃抹本課板書分成兩部分：上面是西湖的晴景和雨景，下面是西子的淡妝和濃抹，這樣設(shè)計自然從西湖過渡到西子，共同凸顯了西湖和西子不靠人工雕飾的自然之美，達到總相宜的效果。