【正文】 課文，品味老王三件事中，哪一件事給作者也給我們留下了深刻的印象？ 第三件事。小組分角色讀課文的第8—16段。請同學(xué)朗讀，教師訂正讀音，強(qiáng)調(diào)寫法，明確詞義，鑒賞詞語，品味人物。鑲嵌 骷髏 傴 翳 攥作者在塑造人物形象的時候采用了多種描寫手法。請同學(xué)找出并勾畫出相關(guān)的語句。（教師指導(dǎo)朗讀）（1）外貌描寫：他面如死灰??一堆白骨。（2）動作描寫：第9段。（3）語言描寫：第12段和第13段。讀出人物的語氣。學(xué)生體會此時的老王是一種怎樣的狀態(tài)：雖處在病入膏肓，貧困的狀態(tài)但依然對人憨厚、善良。這三件事讓我們又看到了一個怎樣的老王：心好，老實(shí)厚道，有良心，關(guān)心人，講仁義。試想有一天我們也會像老王一樣老去，也許有疾病向我們襲來，也許在生活中會身陷困境，遇到如山般的困難。你會怎樣面對，會向老王一樣嗎？ 我們在老王身上看到了一個大寫的“善”。板書善。概括人物形象，方法點(diǎn)拔。結(jié)合人物的職業(yè)（身份）事件，抓住性格，體會情感 多角度，全面把握 用詞準(zhǔn)確，不能重復(fù) 用一個完整的判斷句表述請用一句話來總結(jié)老王的形象：老王是一個生活貧困，一生凄涼艱難但又為人厚道，關(guān)心他人，善良，知恩圖報(bào)的普通人。六、再讀課文，善待老王老王在回去的第二天就死了，作者為老王做過什么呢？讓他一定要在死之前登門道謝呢？到底作者做了什么？使老王如此親人般對待自己，甚至于臨終前拿禮物去報(bào)答她？ 具體表現(xiàn)在：（1）、照顧老王的生意，坐他的車；（2）、老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬；（3）、在不坐老王的平板車后，依然關(guān)注他的生活；（4）、老王送來香油、雞蛋，不讓他白送。（5）、女兒知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。在與老王的交往中，我們可以看出作者楊絳是怎樣的一個人？ 善良，有愛心，有同情心?？偨Y(jié)：生活上關(guān)心他，照顧他，送魚肝油；精神上平等對待他。以善良去體察善良，是雙向的善良。楊絳也是個善良的人。板書楊絳、善、雙向箭頭。當(dāng)聞聽心地善良老實(shí)厚道的老王病死時，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？ 幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。這句話中不幸者是誰？老王。那幸運(yùn)的人是誰？楊絳。根據(jù)作者簡介，我們知道楊絳是著名的作家，有知識，有工作。和老王相比，她真得幸運(yùn)嗎？引出當(dāng)時與老王交往時的背景：1966年，“文化大革命”爆發(fā)，錢鐘書、楊絳均被打倒，有人寫大字報(bào)誣陷錢鐘書輕蔑領(lǐng)袖著作，錢鐘書夫婦用事實(shí)澄清了誣陷。1969年11月，錢鐘書作為“先遣隊(duì)”去河南的“五七干?！苯邮軇趧渝憻?，1970年7月，楊絳也來干校，1970年6月，錢鐘書夫婦的女婿王德一因“五一六”案被迫含冤自殺。1972年3月，錢鐘書夫婦由干?；丶?，遭到了迫害，三人被迫離家逃走，在外過了三年的流亡生活，“文化大革命”期間，楊絳一家人受盡了屈辱和蹂躪。我們沒有經(jīng)歷過文革，但是他們的經(jīng)歷讓我們能感受到，楊絳和她的丈夫的不幸生活，在那個時代，你說他們會說自己是幸運(yùn)嗎？好多人不會，但是楊絳說了。她說：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。作者幸運(yùn)在哪里？愧怍什么？（同學(xué)討論）作者認(rèn)為，她較之老王的處境和生活，個人有家庭，有愛人，有文化，有穩(wěn)定的收入，雖苦但能幸運(yùn)的活著。而老王雖然善良但孤單離去。這愧怍該如何解讀呢？楊絳在自己的一篇文章中這樣說： “每個人如回顧自己的一生的經(jīng)歷，會看到某事錯了，某事不該的。但當(dāng)時或處于私心，或是處于無知，或虛榮，或驕矜等等，于是做了不應(yīng)該做的事，或該做的沒做，犯了種種錯誤。而事情已經(jīng)過去。靈性良心事后負(fù)疚抱愧，已追悔莫及。當(dāng)時卻是不由自主。——楊絳《走到人生邊上》結(jié)合課文，小組討論，楊絳所說的“該做沒做的事”和“不應(yīng)該做的事”是指什么？8對于老王的心思，當(dāng)時楊絳到底知不知道？想一想：現(xiàn)在楊絳會如何自責(zé)？ 老王，我不知道?? 老王，對不起??！所以，楊絳負(fù)疚抱愧，追悔莫及。作為一個有良心的知識分子，楊絳的思考又從老王一個人延伸發(fā)散開去，她思考過往，思考文革，思考蕓蕓眾生，向誰愧怍？（向所有的不幸者）社會中你看到的一些不幸者。替誰愧怍？（替所有的幸運(yùn)者，當(dāng)然也包括你、我）幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。而作者認(rèn)為她對老王的關(guān)愛還不夠，沒有讓他的生活真正有改善，所以感到愧怍。是的，作者把對不幸者的關(guān)心示為理所應(yīng)當(dāng)，甚至心懷愧疚，而更多的人對老王這樣的卑微者是漠視的，作者能做到，這源于什么？這源于人與人之間一種平等的觀念，博愛的思想。七、關(guān)注“老王”同學(xué)們，當(dāng)作者用善良回報(bào)善良，以真情報(bào)答真情時，我們便會看到人們心中那金子般的心靈，那善良的光芒溫暖著我們的心房。而我們的生活中可能在某個地方，依然有“老王”的身影，讓我們一起關(guān)注“老王”（出示圖片）。學(xué)生自由談感受。你的所思所想。詢問你該如何做，為什么。關(guān)注他們的生活，改善他們的處境。八、課文小結(jié)：九、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。課后反思。學(xué)生們上課的積極性明顯高漲，在課上的知識不是老師的灌輸，而是學(xué)生自己的收集、整理、內(nèi)化。學(xué)生愿意學(xué)，不把語文課當(dāng)成是負(fù)擔(dān)。而我也能感受孩子們的學(xué)生熱情，這種熱情也在激勵我自己讓我的課越來越好。任何課堂都是需要智慧的。老師把自己想象成一名學(xué)生，才能想到課該怎么上。把握文本特色，重視情感體驗(yàn)。整個教學(xué)過程在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。面向全體學(xué)生，小組合作探究。在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說出了他們獨(dú)特的想法。