【正文】 長情況 “我”的心情 第四年 紅色濃,花瓣多。紅艷耀目,高高的凌駕于荷葉之上,迎風(fēng)弄姿,睥睨一切 大快人意。很有趣,又非常感激 前年和去年 清香。綠肥,紅肥。荷瓣飄落 靜靜吮吸。靜得很 今年夏天 開得特歡綠蓋擎天,紅花映日 興致勃勃(鄰居)6,作者筆下的荷花與前人筆下的荷花有什么不同 作者 作品 主導(dǎo)思想 周敦頤 《愛蓮說》 贊美荷花高潔的品質(zhì) 朱自清 《荷塘月色》 贊美荷花優(yōu)雅的風(fēng)姿 季羨林 《清塘荷韻 贊美荷花頑強(qiáng)的生命力小結(jié):假如說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者,朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者,那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者,是徹悟生命的智者.7,“小白波斯貓貓貓”落水事件對于“清塘荷韻”的主題有什么作用和意義 師:小白波斯貓毛毛之所以會誤認(rèn)為水中有白玉盤,“季荷”的生長環(huán)境,文章還有那些地方能表現(xiàn)池塘的清8,假如把題目中的“荷韻”換成“荷花”好不好呢(生討論)師:不好,因為文章中在向我們展示荷花那種頑強(qiáng)的生命力,它的這種精神使我們?yōu)橹駣^,那么我們每個人只要發(fā)掘自己的這種力量,必定可以干成一番事業(yè),荷花都可以,文化探究 師提示:中國的文化源遠(yuǎn)流長,陸游悲梅,周敦頤頌蓮,??,作為文人精神的一種寄托,荷花實在承載著太多漂亮的向往,早有蜻蜓立上頭.——楊萬里《小池》 接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅.—楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》 出淤泥而不染,濯清蓮而不妖.——周敦頤《愛蓮說》 清水出芙蓉,天然去雕飾.——李白 最有名的贊荷散文北宋理學(xué)家周敦頤《愛蓮說》?? 提示:荷花是最有情趣的詠花詩詞的對象,那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎 生回答:佛教神圣,凈潔的象征。是友誼的象征和使者,秋天采蓮懷人的傳統(tǒng),如《荷塘月色》中《西洲曲》:采蓮南塘秋,蓮花過人頭。低頭弄蓮子, 小結(jié): 就像國人對梅蘭竹菊的非凡喜愛,結(jié)語自然界的萬物生生不息,它們以風(fēng)姿裝點了五彩繽紛的世界,從弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和頑強(qiáng),那我們也學(xué)習(xí)季老先生去觀察自然,感悟自然,去發(fā)現(xiàn)美,去探求美的真諦吧六,布置作業(yè)課后搜集古今詠荷(蓮)的詩,詞,文并作賞析交流《清塘荷韻》教學(xué)設(shè)計教學(xué)創(chuàng)意：《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從三個維度實施教育教學(xué)，更倡導(dǎo)“自主、合作、探究”新型的學(xué)習(xí)模式，注重個性化，多元化解讀文本。本設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生通過質(zhì)疑、探究，激活已有的知識積淀、情感積淀，從而提高感悟、鑒賞文學(xué)作品的能力，提升審美品位。當(dāng)然在學(xué)習(xí)的過程中我們并不奢求學(xué)生能深刻體悟生命的內(nèi)涵，只希望通過對本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生串連起自我的生活體驗，體會到生命力的頑強(qiáng)，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。教學(xué)重點、難點：整體把握文章，領(lǐng)會文中“情”“景”“理”三者的交融。亮點難點探究品味，感悟作者筆下荷花的內(nèi)涵：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者。教法：閱讀——討論——體悟一、創(chuàng)設(shè)情境，走入文本今天的教室，其樂融融，這百花凋零的冬季并不能凝固我們年輕的激情，也不能凝固我們活躍的思維，更不能挫減我們堅如磐石的追求。我們知道：學(xué)習(xí)的過程就是人生儲蓄的過程。那么我們今天就共同給自己的人生未來開一張支票，有了它，我們也許能從容地面對生命中的坎坎坷坷，我們也會景仰生命的頑強(qiáng)不屈，讓我們一起走近季老《清塘荷韻》，慢慢欣賞慢慢體悟。二、整體感知，積累整合，夯實基點（一）介紹作者：季羨林，北京大學(xué)教授，中科院院士，東方學(xué)大師（佛學(xué)），一生追求清凈無憂，對荷花情有獨鐘，本文就是他散文中的精品，寓予“荷“以獨特的韻味和內(nèi)涵。（二）那么，“荷”的韻味獨特在哪里？生自由朗讀文本，找尋共鳴生答疑：文題是何結(jié)構(gòu)的短語？“荷韻”的“韻”是何涵義？（偏正結(jié)構(gòu)，中心詞為“荷韻”；風(fēng)韻、豐姿、情趣之意）生自主解決字詞障礙，師精要點撥詞語用法：旖旎、翹盼、睥睨、絕無僅有、膾炙人口、聽天由命、大快人心思考：哪些節(jié)扣住節(jié)“清塘”？哪些節(jié)扣住“荷韻”？[生：（12）寫“清塘” 3（312）寫“荷韻”]四、感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，個性化、多元化解讀（一）速讀2節(jié)，思考：塘為何叫“清塘”？面對“清塘”作者感受如何？ 生圈點作答：再也不見什么荷花、空蕩蕩的；總覺得好象缺點什么、每次看到或想到，總覺得是一塊心病。師概括板書：清塘數(shù)畝，致生心病。師：這心頭的遺憾該如何彌補(bǔ)呢？（生：種荷?。熅o承問：說說作者是否是精心種荷的？（生；精心――用鐵錘砸、總算是盡了人事。師：敲破蓮子，種下蓮荷，也就種下了希望。（二）齊朗讀品味（48），合作探究，討論交流似乎睥睨一切的荷花生長經(jīng)歷了幾個階段？各階段有何特征？作者的情感有怎樣的變化？階段特征心情變化第一年什么也沒有灰心 第二年仍然什么也沒有完全灰心第三年細(xì)弱單薄，可憐兮兮的五六個葉片微有希望，仍灰心第四年出現(xiàn)大片綠葉并迅速遮蔽半個池塘心中狂喜思考：本部分運(yùn)用怎樣的寫作方法？（生：情景交融，寓情于景，是最大的寫作特色）作者從蓮荷生長的過程中獲得怎樣的人生啟迪？這種啟迪與《愛蓮說》《荷塘月色》有何不同？生個性解讀，各抒己見*師綜述：植物求生存的力量和蔓延的力量是無法抗拒的，生命是頑強(qiáng)不屈的。周敦頤從出污泥而不染的荷花中讀出隱者志行的高潔，朱自清從月下荷塘獲得心靈的慰藉，而季老從荷花生長的歷程中讀懂生命的自強(qiáng)不息！板書：翹盼荷韻、感悟頑強(qiáng)、景理交融（三）充滿生命力的荷花還有怎樣的情趣？提讀第911節(jié)互動賞析，突破難點：夏日“池花對影落”的禪境——參悟生命之淡泊、寧靜、豁達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生尋找心靈的家園生個體賞析11荷趣：月夜，小貓戲月，“不著一字，盡得風(fēng)流”；白天，鄰居盛贊。*師：這三幅畫面，有的是正面禮贊，有的是側(cè)面謳歌，讓我們仿佛看見池塘畔的一位智叟，在感悟、在享受生命中的點點滴滴、滴滴點點。板書：禮贊荷韻、參悟人生（四）自由朗讀（1213）概括要義，思考：這獨到的一筆你能感悟怎樣的哲理呢？ 生：冰下之荷的夢想，讓人再次感悟生命的頑強(qiáng)、綿綿不絕，是無法抵御的；也感悟到有的植物的生命是輪回的。板書：祝福季荷、生命綿綿師：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，過了這個嚴(yán)冬，又是一年春草綠，依舊十里杏花紅。清華園的荷塘月色曾撫慰孤獨的心靈，而北大的季荷昭示生命的頑強(qiáng)與執(zhí)著。讓我們像季荷一樣鼓足生命的動力，加快奮斗的腳步，跨入北大，走進(jìn)清華。五、應(yīng)用拓展１、整理本文并搜集“荷”的詩句，作好綜合學(xué)習(xí)小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！獥钊f里《小池》接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》出淤泥而不染，濯清蓮而不妖?！芏仡U《愛蓮說》 ２、與〈〈荷塘月色〉〉求同辨異，比較點：線索、手法、語言、主旨附：《清塘荷韻》是季羨林先生于86歲高齡時完成的佳作，可與朱自清先生的《荷塘月色》相媲美?！逗商猎律穼懙氖窃乱购商恋木跋?，力求寫出物境的美，寫出作者內(nèi)心淡淡的喜悅與憂愁。而本文寫的是蓮荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫蓮荷頑強(qiáng)的生命力，寫作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者對人生及人類歷史的沉重思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。板書：清塘數(shù)畝，致生心病 敲破蓮子，種下蓮荷翹盼荷韻，感悟頑強(qiáng)景、情、理交融 禮贊荷韻，參悟人生 祝福季荷、生命綿綿本設(shè)計的亮點還有很多。若說不足的話，那就是：學(xué)生“向”質(zhì)疑嫌不夠，自主內(nèi)化的“空白區(qū)”嫌小。教者緊扣文本，匠心獨用，設(shè)計問題激活學(xué)生思維，學(xué)生作也出了一呼即應(yīng)的警覺與靈犀，但學(xué)生的個性感悟、個性質(zhì)疑沒有深入開來，課堂隨即生成的教學(xué)機(jī)智沒有抓獲。引導(dǎo)體悟荷韻的重頭部分，有“滿堂問”傾向，留給學(xué)生“悟”的時間與空間的“空白區(qū)”不大。第一個教學(xué)目標(biāo)“整體把握文章，領(lǐng)會文中情、景、理三者的交融。”落實不夠到位。這是寫作的技法，學(xué)好它，學(xué)生能觸類旁通，從而讀好同類的文章，甚至寫好同類的文章，因此教師有必要拓展延伸一下，再表一枝，讓本設(shè)計的兩朵“荷花”各顯風(fēng)韻。