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正文內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究課題開題報告-資料下載頁

2025-10-27 06:57本頁面
  

【正文】 評價走向多元化,也使作文教學(xué)由重結(jié)果評價走向過程評價。六、具體思路和方法步驟:本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個階段:第一階段(20xx年9月——20xx年12月):試驗(yàn)準(zhǔn)備階段收集材料,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),審定方案,落實(shí)任務(wù)。試驗(yàn)班級的確定(本課題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個班學(xué)生及相關(guān)語文教師)第二階段(20xx年1月——20xx年6月)試驗(yàn)實(shí)施階段:調(diào)查訪談初中生語文作文的個性心理,內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對作文的認(rèn)識等;調(diào)查教師作文教學(xué)的個性心理;調(diào)查教師作文教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為;調(diào)查學(xué)生已有語文學(xué)習(xí)策略及教師語文教學(xué)的一般策略,分析學(xué)生作文存在的主要問題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因,形成調(diào)查報告。組織課題組成員學(xué)習(xí)理論,借鑒先進(jìn)作風(fēng),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,研討適合我校作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。從興趣入手,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。定期不定期地召開課題組會議,交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),反思實(shí)驗(yàn)情況,相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。及時填寫學(xué)生成長記錄,撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報告等。第三階段(20xx年6月——20xx年1月):試驗(yàn)總結(jié)階段利用橫向和縱向比較分析法,探討研究的階段成果,明確不足,在彌補(bǔ)缺漏。七、保障措施和基本要求:(一)保障措施成立課題研究小組由主管教學(xué)的副校長姜延魁同志任組長,語文組全體成員參與研究。上報學(xué)校,申請研究經(jīng)費(fèi)初步確定三千元,基本滿足研究需要。創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語文組主辦,吸納學(xué)生編排。(二)基本要求課題組定期召開研討會,交流意見,統(tǒng)一思想,修正研究思路,調(diào)整研究方案,確定近期研究重點(diǎn)。立足課堂,理論聯(lián)系實(shí)際,注重課堂細(xì)節(jié),捕捉課堂信息,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),大膽實(shí)踐操作。及時總結(jié)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和有價值的經(jīng)驗(yàn),并及時記錄。同時還要將教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、可研究點(diǎn)記錄下來,在集體備課中進(jìn)行研究和探討。各參研人員一定要踏實(shí)的進(jìn)行研究,及時進(jìn)行記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、做好總結(jié),并寫好階段總結(jié)報告。八、理論、方法的學(xué)習(xí)與研究:組織參研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論,如:《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和有效教學(xué)理論等,并探討作文教學(xué)方法(借鑒的先進(jìn)教法,探討適合我校校情師情、學(xué)情的方法)。采取集中學(xué)習(xí)和分別探討相結(jié)合,個人探究和集體交流相結(jié)合。九、組織分工與經(jīng)費(fèi)管理:(一)組織分工姜延魁副校長任組長,馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉?yàn)橹餮腥藛T的《作文教學(xué)的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中,馬耀武老師全面負(fù)責(zé)和管理課題研究工作,姜校長負(fù)責(zé)課題研究的理論指導(dǎo)工作,課題組所有成員都將團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極開展本課題研究工作。(二)經(jīng)費(fèi)管理本項(xiàng)課題預(yù)計需經(jīng)費(fèi)三千元,采取經(jīng)費(fèi)使用報批制,高效使用經(jīng)費(fèi)。教學(xué)研究課題開題報告9由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題,經(jīng)長沙市教科院批準(zhǔn),列為市級規(guī)劃課題,現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求,提出本課題的研究方案和實(shí)施計劃,準(zhǔn)備正式開展研究工作,請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。一、課題研究的意義系統(tǒng)研究區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了做文章教學(xué)的10項(xiàng)目標(biāo)和若干要求,特別是在“實(shí)施建議”中提出:“寫作是認(rèn)識世界,認(rèn)識自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”,可引導(dǎo)學(xué)生“多角度的觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表述”等,都為建立開放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。是我區(qū)中學(xué)寫作教學(xué)有效性研究的需要教科中心在中學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn),很多語文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材,如何講評作文等方面。很少有老師認(rèn)為,學(xué)生寫作的效果跟教師系列化的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板,基本為“命題——指導(dǎo)——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性,即使點(diǎn)評覆蓋面也有限,角度單一,標(biāo)準(zhǔn)呆板,課堂內(nèi)容往往是話題唯一,能力訓(xùn)練單一。課堂設(shè)計往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn),學(xué)生只覺課堂難熬,索然無味,作文也就是草草應(yīng)付了事?;谝陨锨闆r的分析,我們認(rèn)為本課題通過區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度,對于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。二、國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述:19世紀(jì)末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念,杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛,強(qiáng)調(diào)兒童的興趣,從做中學(xué),要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫作反映生活,為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀(jì)的美國教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上,且表達(dá)清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準(zhǔn)確。而美國中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學(xué)的特點(diǎn)。中國教育領(lǐng)域中的寫作,也走過了一段漫長的時期??婆e時代,作文就是進(jìn)入仕途的敲門磚,它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展,寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此,作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài),如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士,對中小學(xué)作文教學(xué)的批評最中肯,呼吁最強(qiáng)烈,指出長期以來作文教學(xué)的諸種弊端。近年來,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,長沙城市化的進(jìn)程不斷加快,外來務(wù)工人員子女不斷增加,我區(qū)的11所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對較窄,家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫作,拿起筆就皺眉頭,咬筆頭,即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來,也是干巴巴的,表達(dá)的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的,但與語文教師們對作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的計劃指導(dǎo)有著直接的關(guān)系?;诖?,區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學(xué)領(lǐng)域,從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的提高。三、課題的界定:作文課堂教學(xué)的有效性:所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對中學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映,是語文教學(xué)中重要的理論問題和實(shí)踐問題。課堂作文教學(xué)如何有效,不僅是重要的語文教學(xué)有效問題,而且是重要的實(shí)踐課題。區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)“區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力,推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區(qū)學(xué)生主要來源農(nóng)民工子弟,大部分學(xué)生語言功底差,寫作能力弱,家庭缺少文化氛圍。鑒于此,區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個問題。區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性其內(nèi)容主要分為口頭作文教學(xué)和課堂寫作教學(xué)等方面。自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布以來,就明確提出了作文教學(xué)的10項(xiàng)目標(biāo)和若干要求,特別是在“實(shí)施建議”中提出:“寫作是認(rèn)識世界,認(rèn)識自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”,這就說明有效作文課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究對于促進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)改革和學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高具有極其重要的意義四、理論依據(jù):加德納的“多元智能理論”:智力不是一種能力而是一組能力,也就是說,智力不是單一的,而是多元的。我們的構(gòu)想:把多元智能的理論運(yùn)用到作文指導(dǎo)的活動設(shè)計中來,一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動,得到肯定和激勵。另一方面,通過多種智能活動的形式,使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學(xué)生對生活的感性認(rèn)識,從而形成作文的動力,寫下自己的真實(shí)體驗(yàn)。寫作的本質(zhì)理論:馬克思主義認(rèn)為認(rèn)識源于實(shí)踐,文學(xué)源于生活,所以要進(jìn)行創(chuàng)作,就先得有生活的經(jīng)歷,就要先認(rèn)識生活。在語文課程標(biāo)準(zhǔn) “表達(dá)與交流”的教學(xué)建議中也指出:“在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會熱點(diǎn),激發(fā)寫作欲望?!庇行Ы虒W(xué)的理念和策略:所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面:一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此,有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念,它既是一種觀念,也是一種行動。五、研究目標(biāo):通過本課題的研究,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)語文教師作文課堂教學(xué)的有序性,構(gòu)建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式,從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。六、研究內(nèi)容:作文課堂教學(xué)活動設(shè)計與有序開展的研究學(xué)生自主探究式寫作方法的研究作文課堂教學(xué)有效性的39。評價與反思的研究通過有效作文課堂教學(xué)活動促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究七、研究假設(shè):教師引導(dǎo)學(xué)生從多渠道到生活中去找素材,以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,學(xué)生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓(xùn)練,提高學(xué)生由低到高,由單項(xiàng)到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨(dú)特的視角,體驗(yàn)、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,有創(chuàng)意的表達(dá)自己的各種見解和心聲。八、研究方法觀察法:運(yùn)用觀察法聽課評課,進(jìn)行教學(xué)評價,形成作文課堂有效性評價記錄。行動研究法:采取初步設(shè)想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結(jié)果的整體評價,以診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿始終。比較研究法 在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究,是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點(diǎn)的對比,既有同類學(xué)校進(jìn)行比較,又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較,既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進(jìn)行。九、預(yù)期成果探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學(xué)形式,形成研究報告。匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫,制作課堂錄像光盤。組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。十、組織管理:成立課題小組:組長:朱紫彪核心成員:付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻(xiàn)、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?;?、王芳。十一、研究步驟:本課題研究共分為三個階段:第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項(xiàng)階段。搞好前期宣傳工作,學(xué)習(xí)相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組,課題研究小組,根據(jù)各年級學(xué)生的不同特點(diǎn),確定分課題。第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論,開展實(shí)驗(yàn)研究工作。第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報告,編輯出版作文課堂活動和作文教學(xué)研究成果集。十二:完成課題的保障條件:本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干,發(fā)表論文37篇,主持或參與國家級或省級、市級課題5個,已獲獎的3個。本課題組負(fù)責(zé)人有著很強(qiáng)的科研能力,曾主持省市級課題研究并獲獎,課題組有主要研究人員 20 人,其中中高職稱3人,均為本區(qū)各學(xué)校的教研組長或年輕的業(yè)務(wù)骨干,具有較強(qiáng)的科研能力,其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎,專業(yè)、年齡、職務(wù)(稱)搭配合理,從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集,舉行了全區(qū)各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課,推出教師上市級口頭作文公開課。同時,該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導(dǎo)及課題研究的專家,使本項(xiàng)目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。十三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及開支:合計共5萬元:國內(nèi)調(diào)研 0元 。小型會議費(fèi)15000元 。開題費(fèi)3000元 。結(jié)題費(fèi) 20xx元。 成果印刷費(fèi)5000元 。 獎勵 5000元 。教學(xué)研究課題開題報告10一、課題開題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區(qū)別。對教育教學(xué)課題研究而言,開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準(zhǔn)立項(xiàng)后,在課題研究正式實(shí)施之前,由課題負(fù)責(zé)人(主持人)向課題組人員、課題研究指導(dǎo)人員(專家組)或其他相關(guān)人員進(jìn)行的關(guān)于課題研究的書面論證材料。開題報告與課題研究方案一樣,都是對一項(xiàng)課題所作的論證及研究工作設(shè)想,其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同,但其區(qū)別也較為明顯。一方面,課題研究方案論證設(shè)計在課題立項(xiàng)之前,是對所選擇課題的價值、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述,主要是闡明課題研究的必要和可行,目的是為了能夠通過立項(xiàng)而課題開題報告論證設(shè)計在課題立項(xiàng)之后(如果沒有被批準(zhǔn)立項(xiàng),就不存在課題開題),是在選題論證的基礎(chǔ)上,對課題研究的依據(jù)、價值、內(nèi)容、方法等進(jìn)行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述,是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學(xué)規(guī)劃和全面安排,是為完成研究任務(wù)、實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)而進(jìn)行的總體謀劃和文本表述??梢哉f,開題報告是對課題研究方案的再設(shè)計、再修改,其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實(shí),其論證和構(gòu)想更加科學(xué)、全面和可行,研究工作安排更具可操作性。另一方面,在課題研究方案論證設(shè)計之前,課題研究者要做的準(zhǔn)備工作一般包括對教育教學(xué)問題的診斷,對教育經(jīng)驗(yàn)的梳理,對學(xué)習(xí)所得的思考,對相關(guān)文獻(xiàn)的檢索,等等。而在課題開題報告論證設(shè)計之前,課題研究者要做的工作一般包括開展相關(guān)調(diào)研,對課題組人員進(jìn)行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化,對課題研究方案進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化和充實(shí)、完善,開展相關(guān)培訓(xùn),等等。應(yīng)該說,從課題研究方案設(shè)計到課題開題報告論證,是一個從模糊到具體的過程,是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問題更加明確的過程,是由課題研究的初步設(shè)想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。因此,課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項(xiàng)申報評審書相關(guān)內(nèi)容的簡單復(fù)制。作為課題研究者,既要明確二者之間的聯(lián)系,又要弄清其在設(shè)計目的
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