【正文】 評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。六、具體思路和方法步驟：本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個階段：第一階段（20xx年9月——20xx年12月）：試驗準備階段收集材料，加強理論學習，審定方案，落實任務。試驗班級的確定（本課題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個班學生及相關語文教師）第二階段（20xx年1月——20xx年6月）試驗實施階段：調查訪談初中生語文作文的個性心理，內容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調查教師作文教學的個性心理；調查教師作文教學行為與學生學習行為；調查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現(xiàn)狀、成因，形成調查報告。組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討適合我校作文教學的整體訓練體系。從興趣入手，使學生愿學、樂學。定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經驗總結或論文、階段性報告等。第三階段（20xx年6月——20xx年1月）：試驗總結階段利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補缺漏。七、保障措施和基本要求：（一）保障措施成立課題研究小組由主管教學的副校長姜延魁同志任組長，語文組全體成員參與研究。上報學校，申請研究經費初步確定三千元，基本滿足研究需要。創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語文組主辦，吸納學生編排。（二）基本要求課題組定期召開研討會，交流意見，統(tǒng)一思想，修正研究思路，調整研究方案，確定近期研究重點。立足課堂，理論聯(lián)系實際，注重課堂細節(jié)，捕捉課堂信息，加強理論學習，大膽實踐操作。及時總結課堂教學中的亮點和有價值的經驗，并及時記錄。同時還要將教學中的疑惑點、可研究點記錄下來，在集體備課中進行研究和探討。各參研人員一定要踏實的進行研究，及時進行記錄、統(tǒng)計數據、做好總結，并寫好階段總結報告。八、理論、方法的學習與研究：組織參研人員認真學習相關的教學理論，如：《全日制語文課程標準》、認知結構理論、建構主義學習理論、多元智能理論和有效教學理論等，并探討作文教學方法（借鑒的先進教法，探討適合我校校情師情、學情的方法）。采取集中學習和分別探討相結合，個人探究和集體交流相結合。九、組織分工與經費管理：（一）組織分工姜延魁副校長任組長，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉為主研人員的《作文教學的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負責和管理課題研究工作，姜校長負責課題研究的理論指導工作，課題組所有成員都將團結協(xié)作，積極開展本課題研究工作。（二）經費管理本項課題預計需經費三千元，采取經費使用報批制，高效使用經費。教學研究課題開題報告9由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。一、課題研究的意義系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。是我區(qū)中學寫作教學有效性研究的需要教科中心在中學調研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面。很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。二、國內外現(xiàn)狀綜述：19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期。科舉時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內人士稱是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。近年來，隨著經濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區(qū)的11所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關系?；诖耍瑓^(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。三、課題的界定：作文課堂教學的有效性：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。區(qū)域性推進作文課堂教學“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍。鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性其內容主要分為口頭作文教學和課堂寫作教學等方面。自《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》頒布以來，就明確提出了作文教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，這就說明有效作文課堂教學的必要性和緊迫性。區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究對于促進中學語文課堂教學改革和學生寫作素養(yǎng)的提高具有極其重要的意義四、理論依據：加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵。另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。寫作的本質理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經歷，就要先認識生活。在語文課程標準 “表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！庇行Ы虒W的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。五、研究目標：通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。六、研究內容：作文課堂教學活動設計與有序開展的研究學生自主探究式寫作方法的研究作文課堂教學有效性的39。評價與反思的研究通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究七、研究假設：教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。八、研究方法觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。比較研究法 在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。九、預期成果探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。匯編作文有效課堂教學的課例。形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。十、組織管理：成立課題小組：組長：朱紫彪核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、常慧、王芳。十一、研究步驟：本課題研究共分為三個階段：第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題研究小組，根據各年級學生的不同特點，確定分課題。第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論，開展實驗研究工作。第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。十二：完成課題的保障條件：本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員 20 人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領導的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。十三、經費預算及開支：合計共5萬元：國內調研 0元 。小型會議費15000元 。開題費3000元 。結題費 20xx元。 成果印刷費5000元 。 獎勵 5000元 。教學研究課題開題報告10一、課題開題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區(qū)別。對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后，在課題研究正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專家組)或其他相關人員進行的關于課題研究的書面論證材料。開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內容結構大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之后(如果沒有被批準立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據、價值、內容、方法等進行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務、實現(xiàn)研究目標而進行的總體謀劃和文本表述。可以說，開題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內容相較于研究方案更加完善和充實，其論證和構想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經驗的梳理，對學習所得的思考，對相關文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關調研，對課題組人員進行必要的調整和結構優(yōu)化，對課題研究方案進行細化、優(yōu)化和充實、完善，開展相關培訓，等等。應該說，從課題研究方案設計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設想轉化為具體的研究操作的關鍵步驟。因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關內容的簡單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設計目的