【正文】 覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什么特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？ ４、過渡：從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指導學生理解“孔隙”）二、教學第四段。１、這孔隙有什么特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。２、讀后問： ①作者用什么方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什么特點？（孔隙窄板書：窄）②人臥在船上后那個樣子是怎樣的？用“－－”劃出有關的句子，讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼著船才能通過孔隙又說明了孔隙有什么特點？（孔隙矮板書: 矮）③那么，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了......擠壓過來?！币痪?，自由朗讀, 讀后問：“擠壓”是什么意思？（擠過來，壓下來）為什么會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什么特點？（孔隙險板：險）３、小結：從這一段的理解可以知道孔隙的特點是......（指著板書理解）４、設計引讀:孔隙很窄,只有......。孔隙很矮,只要你.......體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）５、下面我們再來欣賞錄相，親自看看孔隙是怎樣的和人怎樣進出孔隙。６、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最后寫孔隙的險的特點的。試按這樣的條理練習背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。三、教學第五、六段。１、過渡：經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什么特點呢？ ２、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什么？ ３、指導理解每句話講了什么，并結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什么，也很值得觀賞?！币痪?，概括出內洞的特點。（板書：黑、奇、大）４、內洞確實很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會。５、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？６、讀到這里，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明了？指名讀出有關句子，再相機點題。四、作者游完了內洞，又排隊出了洞，你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。五、小結：同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課后大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去游一游。六、板書設計：記金華的雙龍洞景象奇異沿途風光→洞口→外洞→孔隙→內洞寬高大 窄小 黑大第四篇：《記金華的雙龍洞》教學設計及反思【教學理念】本著“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本觀念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應學生的“身心發(fā)育和生活經驗的擴展，逐步培養(yǎng)學生憑借我國語言文字吸收經驗表達情意的知識能力。”（葉圣陶語）為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎?！窘虒W目標】１、知識能力：⑴ 能夠揣摩語言文字，體會抓住事物特點寫具體的方法。并能為表達交流的需要寫一寫身邊的景物。⑵ 感悟雙龍洞景觀的奇異，能夠想象畫面有感情地朗讀。２、過程方法：比較分析品位語言；學習寫法強化練習。３、情感態(tài)度價值觀：⑴ 學習葉老感情真實，語言潔凈的文風，不說空話、假話。⑵ 受到雙龍洞奇異景觀的熏陶感染，體會我國山河的瑰麗多彩。【教學重點】體會孔隙一段抓住景物特點寫具體的方法，感悟語言文字的精確與樸實。【教學難點】激發(fā)學生當堂練筆熱情，使學有成效?！窘虒W用具】內洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。【教學過程】一、課前談話１、自我介紹。２、介紹我的學生。３、交代友情卡，提示要求。４、詢問學生旅游情況，拉近與課文的距離。二、整體感知課文，明晰路線圖，激發(fā)生活體驗１、直接導入新課：去過金華的雙龍洞嗎？今天我們就去游覽一番。（板書課題）２、怎么走？都經過哪？快速瀏覽課文，看誰能最先看到游覽路線圖。３、看到了嗎？誰來說說?。ò瀹嫞础粗斡[路線圖出發(fā)吧，心情怎樣？推薦一位同學，咱們讀出路上的好心情！注：讀不到位，引導學生想象詞語的意思導讀。三、分部分感悟景點特點，品味“具體”寫法１、自讀自悟：到雙龍洞口了，咱們進洞游覽，看哪一個景點給你留下了深刻的印象就標注下來，一會兒就這一景點談你的感受。２、匯報交流，提升認識：哪兒給你留下怎樣的印象？隨學生導入相應景點，但應提示全體學生注意在游覽路線圖中的位置。第五自然段──孔隙：⑴ 學生認識。（隨機板書：小……）⑵ 從哪體會到的？一種情況 “孔隙”一詞的理解：一種情況：① 可能說船小。② 是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄?。ò鍟赫?都讀讀這兩句，體會體會。一種情況：還從哪體會到孔隙的小？① 可能談“自以為……擦傷鼻子”② 我們就來坐一坐這小船吧！教師范讀，帶入情境。③ 你又體會到什么？教師手勢：是孔隙的矮?。ò鍟喊?課件：都體會著讀一讀。３、課件出示孔隙圖：其實要說出孔隙的小，說出它的寬窄、它的高低就行了。課前，老師從網上查到一份資料：課件：孔隙很小，寬有三米多，高不足一米，長有八、九米。大家都讀讀，再和課文比較一下，同樣說小，體會有何不同？４、語言訓練滲透寫法：所以：作者不說寬有三米多，他說（怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船。）師順勢提升認識：他用身體做比、借小船的小寫出孔隙的小，這種借比的方法讓我們都能體驗得到。（板書：借比）作者不說高不足一米，他說（我懷著……擦傷鼻子。）師順勢提升認識：他說自己坐船這件事，他寫自己的感受，（板書：舉事例、寫感受）讓我們每個人都感受到船的小，他多會抓特點寫具體呀。第六自然段──內洞：５、內洞給你怎樣的感受？哪體會到的，你來說說？（重點板書：奇）⑴ 教師激情：一百年才長一厘米的石鐘乳和石筍，在雙龍洞中顏色不一令人稱奇，形狀變化多端令人稱奇，名目數(shù)量之多更是舉世無雙。⑵ 想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀──蜿蜒在洞頂?shù)囊粭l黃龍，一條青龍，還有什么呀？（順勢板書：列舉）６、名目有四十多，說是說不完的，咱們去看看吧。（課件：雙龍洞內洞）７、沒看夠，就再讀一讀。第四自然段──外洞：８、外洞的特點呢？（板書：大）９、有多大？（大會堂、千八百人），順勢而導：他打了個比方，列了個數(shù)字！多具體呀！相當于咱們多媒體教室的五倍！板書：（打比方、列數(shù)字）四、簡要回應整體，激發(fā)寫作欲望１、回應整體：⑴ 看板書小結：剛才我們游覽一遭，哪印象深就談哪，體會到外洞大、孔隙小、內洞奇，其實游覽是應該按著游覽路線走的，現(xiàn)在你們快速瀏覽課文，看書找一找，這些景點是通過哪些語句連起來的呢？⑵ 這樣的語句還有很多，我們體會著讀幾句！（課件：隨著路線圖出連接句）⑶ 小結：這樣的句子使課文結構嚴謹而且比總說“到哪了”使語句更顯得生動活潑。２、激發(fā)寫作欲望：⑴ 讀友情卡。⑵ 抓住你學校印象最深的一處景點，試著用上作者抓特點寫具體的一兩種方法，可以是：列數(shù)字、打比方、舉事例、寫感受、列舉等來介紹你的學校。⑶ 簡要指導，可以給選擇不好的學生一些題目，如：多媒體教室真先進！電動大門真靈活?、?指讀兩三人，教師鼓勵選擇課文之外抓特點寫具體的其它方法，如對比等。３、小結全課：熱情的孩子們，老師愿作使者，建構起你們友誼的橋梁。４、布置作業(yè)：旅游時別忘了寫篇游記。【課后反思】教學中，重視強化學生的閱讀感受和體驗，在學生的語感和思維發(fā)展到一定階段后，教師注重巧妙地提升認識，完成了寫游記及抓特點寫具體的教學。為使學與用有機結合，課上進行生活性練筆，更使目標明確，重點突出。第五篇：記金華的雙龍洞教學反思記金華的雙龍洞教學反思記金華的雙龍洞教學反思1通過三個課時，我和學生一起學習了《記金華的雙龍洞》這篇課文?？梢哉f，這三個課時，我和學生讀得開心、交流得盡興、欣賞得舒服。學生能領悟課文是按游覽順序來敘述的寫作方法，也了解了雙龍洞每個景點的`特點，并能有簡練的詞語去概括景點特點。這就是進步，學生會從課文里找詞句來概括了。尤其在學習描寫“沿途中作者見到的溪流，聽到的溪流”的語句時，學生能找出句中的反義詞，體會出語言的準確性，使其身臨其境。當然，交流課文時也遇到了一點問題。例如：學生一開始認為孔隙的特點是比較大。（文中句子：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。）他們讀到這里，想到小船都能進去，那還叫小。他們理解，孔隙應該像針插進去那么小，或者是個小窟窿。這很正常，因為學生沒見過雙龍洞。后來我引導他們從語段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。另外，學生對這段中“要是……準……”這個假設句不了解，我較詳細的講解了一下?？傊瑢W生在學習本課時，收獲頗多。記金華的雙龍洞教學反思2五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說：“心情是復雜的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然?！边@是她的感受，其實不必自責，不必懊惱，要多點坦然，多點自信。可能是綠茶聽其他幾位金花的課時，抱著十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長處，好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長補短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學生應該會多少有點感覺，從而與文本拉近距離，但結果學生似乎根本不明白什么是感受，只有一個同學提了個問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當然了。走進文本，初讀花了很長時間，至少有五分鐘；因為設計了當導游所以要介紹景點首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時間，然后解決問題；準備介紹景點就要對自己介紹的景點做準備，然后再讀并各自練習說話又花了很長時間，等真的來介紹時離下課只有九分鐘時間了。當初的設想是希望能通過當導游解說了解游覽線路、訓練口語水平的同時將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧。而實際的課堂就讀書都占了大半節(jié)課的時間，而這讀卻不是精讀品讀，設計時忽略了學生的水平與課文的長度。如果在一開始初讀課文后就找準其中的一個點進行范例教學，對這個點充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個點的特色進行導游解說，那么課堂就有了側重點也有了切入點，接著讓學生學著剛才的方法自主選擇另外的景點進行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會好很多。另一方面，如果在明知道時間已經不允許，而自己的設計完全不可能得到充分展示時，應該學會大膽放棄，干脆順學而進行教，所以在以后的教學設計時應該做充分的設想，同時多做幾種設計以便課堂的靈活處理。面對這篇反思心情是沉重的，但我不會灰心，失敗是最好的財富，我為擁有它感到欣喜。記金華的雙龍洞教學反思3《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因為我參加工作時它就有。我教學的是第一課時，基本設計環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者。(二)讓學生在文中找表明游覽順序的詞來達到理清課文脈絡的目的。(三)學寫生字“蜿蜒”。(四)學習“孔隙”部分。(五)讀寫結合，讓學生在觀察中把自己的感覺寫出來。《記金華的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依然要把識字、寫字作為重點，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學教的少、扶放多，進一步加強詞語教學的理解、辨析和運用，減少用詞不當?shù)那闆r出現(xiàn)。教學“蜿蜒”一詞時，我先讓學生觀察，找出容易出錯的地方進行強調，“蜿”容易加一點，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經過強調學生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。理清文章的游覽順序孩子們已經不是第一次接觸了，孩子們在學習第四課時我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會很快找到游程路線，可事實證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。作者過孔隙是一個相對比較復雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結了游記文體特點后，由整體到局部，讓學生學習最讓作者感到好奇、感到刺激的39。孔隙部分，由結構段慢慢過渡到自然段，學習段落寫法，做到一課一得。(1)借小船的小體會孔隙的窄小。我通過對比句子讓學生體會、感受小船的小。(2)學習“月”字旁的字和身體有關。從而掌握識字規(guī)律。(3)品味過孔隙的“感覺”，讓學生抓重點詞語體會作者過孔隙時的真實感受，將見聞和感受有機結合，使人有身臨其境的感覺。，引導學生體會感悟閱讀教學應是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，我采用了情境創(chuàng)設，讓學生的身份轉化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺。“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”時我有什么感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”通過設境體驗，學生當場感受作者洗練、準確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。每屆學生在寫“我的校園”或“我的教室”時，只是對景物進行了細致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。如果時間再充足一些，讓孩子們進行充分地自我感覺，教室里的事物就會更加地生動。后來我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺融了進來，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學習之后的一點點變化我也是很欣慰的。每一節(jié)課都有自己的一些遺憾，我會繼續(xù)在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學生越來越優(yōu)秀。記金華的雙龍洞教學反思4【課前準備】我十分重視這次的教學活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準備：認真?zhèn)湔n，認真