【正文】 聯(lián)系起來，是講吃魚的人要想想捕魚人的艱苦。從這首詩中可以看出作者對勞動(dòng)人民的同情。三、指導(dǎo)朗讀這首詩仍然是五言詩，同第一首讀法相同。（一）指導(dǎo)朗讀，讀出意境，讀出情感，使學(xué)生受到感染。（二）出示投影片，用自己的話說說帶點(diǎn)詞語的意思，加深對詩文的理解。江上漁者但愛鱸魚美出沒**里（三）背誦課文。四、處理生字本詩只有一個(gè)生字。“君”字第二筆要出頭。板書設(shè)計(jì)《所見》教案15教學(xué)目標(biāo)：，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”。，背誦古詩。3．學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：。，理解詩意，背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)：通過誦讀，悟出詩情。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課：1．提問：在二年級的時(shí)候，我們學(xué)過一首杜牧的關(guān)于秋天的詩，同學(xué)們還記不記得？ 全班背誦杜牧的《山行》（注意“行”的讀音）2．古詩是我們中華民族文化的瑰寶，今天我們將要學(xué)習(xí)的也是一首與秋天有關(guān)的詩，請同學(xué)們打開書。板書課題：夜書所見二、新授（一）了解作者及詩題？（葉紹翁），誰能把你查到的資料跟大叫說一下？提問：“夜書所見”是什么意思？“書”是“書寫”的意思，“夜書所見”是指在夜里把自己所看到的景物寫下來。（二）初讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。，正音。（教師相機(jī)教授多音字“挑”。）。（三）再讀古詩，用筆把詩中描寫的景物、事物及人物勾畫下來。，板書。梧葉江 秋風(fēng)兒童 促織籬落 燈3．將詩中意象進(jìn)行歸納。4．理解“注釋”，除了文字，你還看到什么？詩中的①②③④與下面注釋中的①②③④是相對應(yīng)的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。b．學(xué)生利用注釋解釋詩中詞語。（四）理解古詩詩意，體會(huì)詩人感情“蕭蕭”指風(fēng)聲，“梧葉”是梧桐樹的樹葉。蕭蕭的秋風(fēng)把梧桐樹的樹葉吹落了，給人送來了一種寒冷的感覺。2．全班朗讀第二句古詩“客”指的是誰？“客”？（遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，孤身在外，就像在他鄉(xiāng)作客一樣）江上的秋風(fēng)讓葉紹翁覺得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家鄉(xiāng)的親人。？學(xué)生思考，教師引導(dǎo)。（思念家鄉(xiāng)，心情愁悶孤獨(dú)。）、四句古詩三、四句古詩應(yīng)當(dāng)顛倒過來看，古人有顛倒詩句的習(xí)慣?！耙股睢敝敢鼓唤蹬R的時(shí)候，“籬落”指籬笆，“知”指猜想、推測，“促織”指蟋蟀。夜幕降臨的時(shí)候他忽然看見籬笆外面有一盞燈亮著，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。？學(xué)生思考，教師引導(dǎo)。（回憶童年，心情親切悲傷舒緩。）三、鞏固提高，體會(huì)詩人感情的變化。，朗讀。，練習(xí)背誦。，比賽朗讀。四、課堂小結(jié)葉紹翁離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一個(gè)秋天的傍晚，他外出散步，觸景生情，他思念親人，思念家鄉(xiāng)，心情非常愁悶，雖然兒時(shí)的回憶讓他感到幾分親切，但思念家鄉(xiāng)的感情仍然濃烈，于是他便提筆寫下了這一首詩，《夜書所見》。五、拓展延伸另外還有一首詩和我們今天學(xué)習(xí)的這一首在題目上有點(diǎn)相似，只多了一個(gè)字。出示《舟夜書所見》舟夜書所見（清）查慎行月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢。微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。六、作業(yè)抄寫本課生字并組詞。板書夜書所見（宋）葉紹翁梧葉江 秋風(fēng)兒童 促織 籬落 燈第二篇：《所見》教案,反思《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。認(rèn)識“所、牧”等12個(gè)生字，會(huì)寫“詩、林”等6個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞。能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入。挖掘積累：小朋友們誰會(huì)背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學(xué)詩氛圍，自然過渡，板書課題。揭題，釋題。齊讀課題?！八姟笔鞘裁匆馑迹磕阒绬?？（指名說說）小結(jié)：所見所看見的事物（東西）觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節(jié)？你能把觀察的內(nèi)容用自己的話說一說嗎？在此基礎(chǔ)上引入學(xué)詩?？纯垂糯娙耸侨绾蚊枥L的？二、初讀課文。初讀（借助拼音，自讀詩句，達(dá)到正確流利，培養(yǎng)識讀能力。）出示詩句，讓會(huì)讀背的學(xué)生領(lǐng)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。抓住生字和難點(diǎn)音，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。自由練讀，力求會(huì)背。學(xué)習(xí)生字。（1）、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)自己練讀、指名讀、開火車讀。（2）、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)自己練讀、指名讀、齊讀。（3）同桌對讀，檢查。三、精讀課文。你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)播放音樂，教師范讀。學(xué)生閉上眼睛聽，初次感悟、體會(huì)詩句的意思。學(xué)生練讀全詩。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號做朗讀匯報(bào)。誦讀（反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。）(1)、采用范讀、領(lǐng)讀、對讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩句的韻律，停頓等。(2)、自由練讀，體會(huì)感悟。(3)、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設(shè)意境。教師運(yùn)用語言進(jìn)行描繪，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，加深理解。(4)、背誦詩句。在4人組內(nèi)交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機(jī)解決問題）預(yù)設(shè)問題：什么叫“振林樾”？（傳遍了樹林）“意欲”是什么意思？（想要做什么事情）理解詩意。（1）出示課文插圖。a 師指“牛與牧童”圖問：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）b 放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。c 齊讀詩句。（2）演示“牧童捕蟬”的動(dòng)作及“蟬叫聲”。說說第二句話的意思。心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。齊讀詩句。（3）你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）齊讀指名讀男女生讀四、讀詩想畫面。教師配樂朗誦，學(xué)生想象古詩描繪的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。（引背同桌對背齊背）從“林樾”、“蟬鳴”可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？五、寫字指導(dǎo)。出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）說說你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。范寫“黃”、“童”六、編故事學(xué)完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個(gè)故事。七、課后作業(yè)。有感情地背誦古詩。完成61頁我會(huì)寫?！端姟方虒W(xué)反思袁枚詩作的《所見》描寫了一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動(dòng)靜結(jié)合的有趣的畫面。本詩生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我主要實(shí)施了以下幾方面的教學(xué)：第一，運(yùn)用多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運(yùn)用課件，引導(dǎo)張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《小牧牛》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭??于是，整首詩不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩趣。第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，讓孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童，完全融入到詩境中。第三，請學(xué)生續(xù)編故事。我是這樣啟發(fā)的：這個(gè)有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經(jīng)弄明白了，可故事似乎還沒有講完，接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？學(xué)生開始輕輕地說，漸漸地聲音大起來了，我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì)兒，有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個(gè)學(xué)生講，有的說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結(jié)果嚇跑了蟬。最后讓學(xué)生寫下來。第三篇：古詩《所見》教案所見（袁枚?清）牧童／騎／黃牛，歌聲／振／林樾。意欲／捕／鳴蟬，忽然／閉／口立。教學(xué)目標(biāo)1學(xué)會(huì)詩中騎、振、蟬3個(gè)生字，正確、流利有感情地朗讀課文并背誦下來。2用自己的話說一說振、林越、意欲、立等字詞在詩中的意思，談一談自己對整首詩意思的理解以及詩人在詩中所表達(dá)的情感。3想象詩中所描繪的情景，然后寫下來。教學(xué)難點(diǎn)1正確、流利有感情地朗讀課文并背誦下來。2用自己的話說一說振、林樾、意欲、立等字詞在詩中的意思，談一談自己對整首詩意思的理解以及詩人在詩中所表達(dá)的情感。教學(xué)重點(diǎn)1用自己的話說一說振、林樾、意欲、立等字詞在詩中的意思，談一談自己對整首詩意思的理解以及詩人在詩中所表達(dá)的情感。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程一、介紹詩人，激發(fā)興趣1展示圖片，從圖中看到了什么景色與動(dòng)物?(牧童、黃牛、蟬…)2展示課件導(dǎo)出課文題目《所見》，由課題同學(xué)向老師提問（《所見》的作者是誰？所見是什么意思？所見看到了什么?）3導(dǎo)入作者生平介紹，板書出作者名字。（袁枚（1716－1797），字子才，號簡齋，隨園先生。晚年自號蒼山居士，清代詩人、詩論家。浙江錢塘人。袁枚是乾嘉時(shí)期代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓合稱“乾隆三大家”； 代表作品有《小倉山房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》等。）二、初讀古詩，整體感知1自由朗讀課文，通過查字典讀準(zhǔn)字音。2同桌齊讀古詩、互評、互相正音。（注意強(qiáng)調(diào)騎、振、蟬字）板出生字詞，點(diǎn)名領(lǐng)讀（適時(shí)點(diǎn)出讀錯(cuò)的字）、小組讀。3劃出停頓，老師范讀課文，點(diǎn)名朗讀課文，讀出詩句韻律感。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，達(dá)到合理停頓，適時(shí)點(diǎn)出字詞讀音。，讀通順，讀流利 、互評、互相正音。6小組學(xué)習(xí)課文，與大家分享學(xué)習(xí)成果或提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題。（林越：樹林、意欲：想要、蟬是什么?振：回蕩、閉口立：忽然不出聲了）老師時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑。三、再讀古詩，交流學(xué)習(xí)1自由朗讀古詩，想一想詩中哪里是寫靜態(tài)的、哪里是寫動(dòng)態(tài)的？在詩中看到了什么，聽到了什么?（動(dòng)態(tài):騎、振，靜態(tài)：意欲、閉口，看到：牧童、黃牛、蟬，聽到：歌聲、蟬鳴）2再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。小組討論各詩句的意思。（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）3點(diǎn)名回答，根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思： 牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。他想要捕捉樹上鳴叫的知了，突然停止了前行不再高聲歌唱。四、想象畫面，體會(huì)情感1教師播放配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。2學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。（野外林陰道上，一位小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知有什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個(gè)樹木全給他驚動(dòng)了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢。“知了，知了，知了……”樹上，一只蟬兒也在扯開嗓門，自鳴得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想將蟬兒捉一手呢！這情景，全被詩人看在眼里，寫進(jìn)詩中。詩人先寫小牧童的動(dòng)態(tài)，那高坐牛背、大聲唱歌的派頭，何等散漫、放肆；后寫小牧童的靜態(tài)，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！這從動(dòng)到靜的變化，寫得既突然又自然，把小牧童天真爛漫、好廳多事的形象，刻畫得活靈活現(xiàn)。至于下一步的動(dòng)靜，小牧童怎樣捕蟬，捕到?jīng)]有，詩人沒有寫，留給讀者去想象。）3學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。4體會(huì)到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。4全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：(《所見》向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖，抒發(fā)了詩人對田園風(fēng)光的喜愛之情。)六、感情朗讀，背誦古詩1自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。2比賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）3伴樂，全班一起背誦全詩。六、布置作業(yè)1想象詩中所描繪的情景，寫一篇小文章。2背誦古詩。七、板書設(shè)計(jì)所見（袁枚?清）動(dòng)態(tài):騎、振，靜態(tài)：意欲、閉口，看到：牧童、黃牛、蟬，聽到：歌聲、蟬鳴第四篇：夜書所見教案《夜書所見》教學(xué)詳案——三年四班 鄧厚芳一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課師：再過幾天就是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)了。在這個(gè)美好的日子里，同學(xué)們會(huì)想到哪些事情？生1：月餅。師：好吃嗎？生1：好吃。生2：圓圓的月亮。師：說得好，“圓圓的月亮”。月到中秋分外明，多好的月色呀！生3：全家人在一起團(tuán)聚。師：對呀，中秋節(jié)是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月餅，賞明月，多么幸福溫馨的時(shí)刻呀！師：可是，總有一些身處異鄉(xiāng)的人，他們不能回家，不能回到家人身邊，不能與親人團(tuán)聚。千百年來，那些漂泊在外的游子寫下了許許多多思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩篇。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一首《夜書所見》。（板書課題，齊讀課題。）二、初讀古詩，整體感知師：你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫這首詩的呢？（大屏幕出示）：（葉紹翁 南宋中期詩人。字嗣宗。號靖逸。祖籍建安（今福建建甌）。他長期隱居錢塘西湖之濱。葉紹翁是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳，如《游園不值》:“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”歷來為人們所傳誦。有一年，葉紹翁離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自一人在外。秋天的一天晚上，他住在鄉(xiāng)村的一間小旅館里，晚間的所見，讓他觸景