20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)工作計劃★-資料下載頁
2024-11-05 05:49本頁面
【正文】 實踐、自主探究與合作交流”作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，要求組織學(xué)生親歷“操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證”等活動，從而讓他們獲得知識、積累活動經(jīng)驗、感悟數(shù)學(xué)思想。我認為，要提高教學(xué)效率，變抽象為直觀小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的使用尤為重要。一、合理使用學(xué)具，使學(xué)生在操作中思考。動手操作的目的在于讓學(xué)生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思維活動，但是如果沒有思維的參與，動手操作就失去了它的價值。能否借助豐富多彩、變化多端的學(xué)具促進學(xué)生的主動思考呢? 首先，在變式中求同。即從不同角度組織學(xué)具，變換事物的非本質(zhì)特征，在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征，從而使學(xué)生對概念的理解達到越來越高的概括程度。例如“三角形的認識”一課，提供了豐富的學(xué)具讓學(xué)生“做”三角形，學(xué)生能產(chǎn)生多種方法：用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫，還可以用彩紙剪、折、拼等，借助如此豐富的創(chuàng)作素材展開思考：“做的三角形有什么相同之處?”分析各種做法的共同點：如用三根小棒、三段細繩、三條線段……才能“做”成三角形——三角形有三條邊；小棒、細繩、線段……必須兩兩相連——三條線段必須首尾依次相連……通過變式學(xué)具，學(xué)生主動思考變化中的不變因素，積極構(gòu)建對圖形的比較深入的認識。其次，在反例中求異。指故意變換事物的本質(zhì)特征，使之質(zhì)變?yōu)榕c之形似的其他事物，在比較與思辨中反襯和突出事物的本質(zhì)特征，從而更準確地認識概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如探索“三角形三條邊長度的關(guān)系”，倘若一開始就提供小棒，讓學(xué)生任選三根圍一圍，那么對學(xué)生而言，只是教師外部施加給他們的要求，學(xué)生未必有思考的欲望。不妨在實驗之前就提供反例、引發(fā)沖突，讓學(xué)生感受到原先所認為的“只要有三根小棒就能 圍成三角形”這一想法出問題了，撩撥起學(xué)生欲罷不能的強烈愿望，進而借助學(xué)具操作實驗，使他們能邊操作邊主動思考“這三根小棒是否能圍成三角形、小棒長度間有什么關(guān)系”，在操作中不斷思考、探索、發(fā)現(xiàn)。二、學(xué)具時有時無，在操作中操作中激發(fā)想象 動手實踐不能始終停留于實際操作的層面，目標更要指向?qū)崿F(xiàn)活動的內(nèi)化，活動內(nèi)化的方式之一就是想象。如果能在直觀操作的同時展開數(shù)學(xué)想象，往往能更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展空間觀念。其實在立體圖形的教學(xué)中，蘊藏著大量的想象資源。借助手勢，學(xué)生比劃一個個虛擬的立體圖形，將腦海中模糊的圖形輪廓，清晰地呈現(xiàn)于眼前。隨后，面對自己能夠清晰感覺到的圖形模樣，順確定解決問題的方法。以手“畫學(xué)具”，充分把所想象的東西外顯，幫助學(xué)生建構(gòu)了解決問題所需要的想象空間。長此以往，以比劃促想象，把抽象的東西以直觀的形式表達，提升了學(xué)生的空間觀念。三、利用學(xué)具短缺，操作中喚醒合作合作學(xué)習(xí)其核心就是學(xué)生是否具有強烈的合作學(xué)習(xí)的需要。心理學(xué)家舒茲認為，每個人都需要別人，都具有人際之間交往的心理要求。因此，合作活動中，教師的主導(dǎo)作用就在于喚醒學(xué)生本身固有的合作，b理需求，使學(xué)生把“要我合作”變成“我要合作”。不妨在學(xué)具上賣點關(guān)子——準備的學(xué)具“短斤缺兩”、“你有我無”，讓學(xué)生自然產(chǎn)生必須合作才能完成任務(wù)的合作內(nèi)驅(qū)力，這樣合作就從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要中展開。一旦激起了合作的欲望，操作活動就從形式上的合作走向了真正實質(zhì)意義上的合作。綜上所述，如果在操作活動中學(xué)生能積極思考、充分展開想象、主動尋求合作，那么我們謂之養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)操作習(xí)慣。而學(xué)具的小小變化，恰恰能在操作活動中促進學(xué)生主動思考、激勵無限想象、喚醒合作意識。習(xí)慣養(yǎng)成，就從學(xué)具的改變開始。
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