20xx年小學數(shù)學學教學工作計劃★-資料下載頁
2024-11-05 05:49本頁面
【正文】 實踐、自主探究與合作交流”作為學習數(shù)學的重要方式，要求組織學生親歷“操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證”等活動，從而讓他們獲得知識、積累活動經(jīng)驗、感悟數(shù)學思想。我認為，要提高教學效率，變抽象為直觀小學數(shù)學學具的使用尤為重要。一、合理使用學具，使學生在操作中思考。動手操作的目的在于讓學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思維活動，但是如果沒有思維的參與，動手操作就失去了它的價值。能否借助豐富多彩、變化多端的學具促進學生的主動思考呢? 首先，在變式中求同。即從不同角度組織學具，變換事物的非本質(zhì)特征，在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征，從而使學生對概念的理解達到越來越高的概括程度。例如“三角形的認識”一課，提供了豐富的學具讓學生“做”三角形，學生能產(chǎn)生多種方法：用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫，還可以用彩紙剪、折、拼等，借助如此豐富的創(chuàng)作素材展開思考：“做的三角形有什么相同之處?”分析各種做法的共同點：如用三根小棒、三段細繩、三條線段……才能“做”成三角形——三角形有三條邊；小棒、細繩、線段……必須兩兩相連——三條線段必須首尾依次相連……通過變式學具，學生主動思考變化中的不變因素，積極構建對圖形的比較深入的認識。其次，在反例中求異。指故意變換事物的本質(zhì)特征，使之質(zhì)變?yōu)榕c之形似的其他事物，在比較與思辨中反襯和突出事物的本質(zhì)特征，從而更準確地認識概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如探索“三角形三條邊長度的關系”，倘若一開始就提供小棒，讓學生任選三根圍一圍，那么對學生而言，只是教師外部施加給他們的要求，學生未必有思考的欲望。不妨在實驗之前就提供反例、引發(fā)沖突，讓學生感受到原先所認為的“只要有三根小棒就能 圍成三角形”這一想法出問題了，撩撥起學生欲罷不能的強烈愿望，進而借助學具操作實驗，使他們能邊操作邊主動思考“這三根小棒是否能圍成三角形、小棒長度間有什么關系”，在操作中不斷思考、探索、發(fā)現(xiàn)。二、學具時有時無，在操作中操作中激發(fā)想象 動手實踐不能始終停留于實際操作的層面，目標更要指向?qū)崿F(xiàn)活動的內(nèi)化，活動內(nèi)化的方式之一就是想象。如果能在直觀操作的同時展開數(shù)學想象，往往能更好地培養(yǎng)學生的空間想象能力，發(fā)展空間觀念。其實在立體圖形的教學中，蘊藏著大量的想象資源。借助手勢，學生比劃一個個虛擬的立體圖形，將腦海中模糊的圖形輪廓，清晰地呈現(xiàn)于眼前。隨后，面對自己能夠清晰感覺到的圖形模樣，順確定解決問題的方法。以手“畫學具”，充分把所想象的東西外顯，幫助學生建構了解決問題所需要的想象空間。長此以往，以比劃促想象，把抽象的東西以直觀的形式表達，提升了學生的空間觀念。三、利用學具短缺，操作中喚醒合作合作學習其核心就是學生是否具有強烈的合作學習的需要。心理學家舒茲認為，每個人都需要別人，都具有人際之間交往的心理要求。因此，合作活動中，教師的主導作用就在于喚醒學生本身固有的合作，b理需求，使學生把“要我合作”變成“我要合作”。不妨在學具上賣點關子——準備的學具“短斤缺兩”、“你有我無”，讓學生自然產(chǎn)生必須合作才能完成任務的合作內(nèi)驅(qū)力，這樣合作就從學生的學習需要中展開。一旦激起了合作的欲望，操作活動就從形式上的合作走向了真正實質(zhì)意義上的合作。綜上所述，如果在操作活動中學生能積極思考、充分展開想象、主動尋求合作，那么我們謂之養(yǎng)成了良好的數(shù)學操作習慣。而學具的小小變化，恰恰能在操作活動中促進學生主動思考、激勵無限想象、喚醒合作意識。習慣養(yǎng)成，就從學具的改變開始。
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